●教材是进行教育的基本遵循，是引导学生进行知识学习、文化传承和塑造主流社会价值观的指南。就像手里有正确的地图，才能让旅行者在旅途中走正确的道路；同样地，好的教材能成为青少年人生道路上健康成长的引导地图。地图出现差错，就可能让人走错路；包括香港地区在内的教训告诉我们，教材的差谬往往把一代人引向歧途。

●如果这种教材不由国家统一编、审，各省（市、区）各行其是，那就可能出于地域文化特色等原因而导致多样化发展，发展久了就可能出现差异性压过统一性的现象，就不可能塑造出具有共同理想、共同信念的社会主义合格建设者和可靠接班人，甚至埋下更具颠覆性问题的种子。

●在经济全球化时代，中国需要培养认同自己国家、认同自己文化的可靠接班人和合格建设者。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课就是为了完成好这个任务，而完成好这个任务首先就是要编好作为落实立德树人根本任务关键课程的思想政治课教材。

中国特色社会主义进入新时代，面对错综复杂、风云变幻的国际形势，我们必须从社会未来发展的战略高度思考教育问题和教材问题。教材的事情不是小事情，它关乎青少年精神世界的塑造。为了应对百年未有之大变局、实现中华民族伟大复兴，我们必须培养比我们更优秀的一代人即培养堪当民族复兴大任的时代新人，才能在世界舞台上实现中华民族从跟跑、并跑到领跑的转变，让中华民族以崭新的姿态屹立在世界东方。由此看来，教材是关乎民族未来的大事。

好的教材能成为青少年人生道路上健康成长的引导地图

改革开放以来，中国不仅在经济社会发展上取得了举世瞩目的成就，在教育方面也取得了很大的进展。如果没有教育前瞻性地发展，就无法理解中国经济社会几十年持续高速的发展。

教材是进行教育的基本遵循，是引导学生进行知识学习、文化传承和塑造主流社会价值观的指南。就像手里有正确的地图，才能让旅行者在旅途中走正确的道路；同样地，好的教材能成为青少年人生道路上健康成长的引导地图。地图出现差错，就可能让人走错路；包括香港地区在内的教训告诉我们，教材的差谬往往把一代人引向歧途。

数十年来，我国教育的成就是多方面的，其中也包括教材建设在内。教材建设的成就是主要的，这是必须加以肯定的。但是，在一段时间内，也存在一些不可忽视的问题，主要表现在：个别教材不同程度地存在“去革命”“去红色”的现象，红色素材有所删减；存在某种历史虚无主义的现象，如缺少中华优秀传统文化的内容，反而渲染中国的封建传统，渲染中国没有法治意识、缺失科学传统、缺乏独立人格等，正面讲的例子往往是“保罗”或“比尔”，而反面的例子往往是“小明”或“小刚”；存在一定的崇洋媚外的现象，如渲染国外的节日、人物等，甚至把国外的宗教现象当作先进文化来宣扬；存在某些极端个人主义、西方个人自由至上理念的渗透；甚至有些教材还涉及国家主权安全的问题。这些问题尽管是个别现象，但也造成一定的不良影响。值得欣慰的是，这些问题近些年来已经得到了清理和改正。目前，教材建设势头是很好的。

教材作为教育最基本的遵循，必须体现国家意志

近些年，我国香港地区许多青少年在某些势力的煽动下参与暴乱的问题，尽管有非常复杂的根源，但是明显也有教材和教育的问题。全国政协副主席、前香港特首董建华就反思了香港问题的教材根源，他认为一些教材存在刻意激化两地矛盾的现象。董建华就承认，自己任内开始推行的通识教育失败，导致年轻一代变得“有问题”。香港的教材问题何在呢？譬如，不把中国史列入必修课，而许多历史又多渲染中国存在的问题，甚至有些教材以“两制”对抗“一国”，公开鼓吹“违法达义”，从根子上误导青少年的价值取向，模糊青少年的国家认同。世界公认，中国的成功就在于教育的成功。可是，我们自己的特别行政区的教材却说中国的教育是极差的。另外历史课，香港《大公报》报道：香港浸会大学附属学校，中国历史科9年级阅读材料说，为什么中英爆发鸦片战争，战争源于中英政治、贸易、体制、司法制度的冲突，却只字不提英国贩卖鸦片问题。教材反而说中国“傲慢”“腐败”“落后”，试图引导出什么结论？引导你认为战争的原因是中英制度不一样，你比较落后，人家打你，是因为你不进行自由贸易。这就是很多人尖锐指出的，“鸦片战争的鸦片怎么没有了”。香港回归之后，本来应该加强国家认同、民族认同和文化认同教育，结果历史反而从回归之后就不是必修课了，选修的历史课程也走向迷途。

大家都知道，拿破仑200多年前说过，中国是一头睡狮。拿破仑是否这样说过，虽然无据可查，但是欧洲人说拿破仑说过却已经200多年了。欧洲人也知道中国人非常勤劳，每个人都很聪明。他们为什么说我们是睡狮？这是因为许多中国人当时没有国家意识，没有共同价值观，缺乏共同的精神世界，似乎是一盘散沙。比如说日本，日本为什么在甲午战争战胜中国后迅速崛起，因为明治维新之后，日本人国家意识爆棚。尽管他们走错了路，走上了军国主义。

显然，教材应该是国家事权，应该由国家统一管理。在经济全球化时代，中国必须培养认同自己国家、认同自己文化、认同自己制度、认同自己道路的可靠接班人和合格建设者，如果培养的人都像香港某些孩子那样是非颠倒，那怎么能行呢！

教育具有塑造未来的功能，教材作为教育过程中最基本的遵循，必须体现国家意志，尤其意识形态色彩比较重的“三科”。中小学教材建设，尤其是与意识形态和文化传统密切相关的三科即思想政治、语文、历史教材建设，必须保持统一性和立场的根基性。如果这种教材不由国家统一编、审，各省（市、区）各行其是，那就可能出于地域文化特色等原因而导致多样化发展，发展久了就可能出现差异性压过统一性的现象，就不可能塑造出具有共同理想、共同信念的社会主义合格建设者和可靠接班人，甚至埋下更具颠覆性问题的种子。因此，国家统一编写是有道理的，就是基于此来构建共同的精神家园，共同的精神世界，这样才能塑造中华民族的“我们感”，而不是培养很多没有自我认同的“他者”。

如何编好思想政治课教材

教材是面向未来的事业。在这里，种瓜得瓜、种豆得豆。血的教训告诉我们，在教材领域绝不能放任自流。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，是教育的根本问题。在经济全球化时代，中国需要培养认同自己国家、认同自己文化的可靠接班人和合格建设者。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课就是为了完成好这个任务，而完成好这个任务首先就是要编好作为落实立德树人根本任务关键课程的思想政治课教材。如何编好思想政治课教材？

首先，要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。与其他学科相比，编好思想政治课教材，更要破除教育中崇洋媚外的思想，扎根中国大地，立足中国特色社会主义伟大实践，基于中国国情用独具中国特色的知识体系和话语体系编写教材，真正做到理论联系实际，讲好中国的故事，讲好改革开放的故事，讲好新时代中国特色社会主义的故事，讲好中华民族伟大复兴的故事。

其次，编好思想政治课教材，还要把马克思主义基本理论融入教材叙事之中，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，这就要善于把理论资源转化为课程资源，更好地引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

最后，编好思想政治课教材，要注重提升思政课教材的政治性、时代性、科学性、可读性。要做到立场坚定、观点鲜明、以立为本，坚持以中国特色社会主义这把尺子衡量教材中涉及意识形态素材的是非曲直；要适应新形势新条件新任务，加强内容素材创新、话语方式创新、方法手段创新，善于把理论话语转化为教材话语、把文件语言转化为教材语言；要学会讲故事，做到润物无声；要做到大中小各学段的上下衔接、各学科的横向互补与配合。

教育塑造未来，强国必须兴教。现在正在接受教育的学生，其人生黄金期是同“两个一百年”奋斗目标的实现完全吻合的，他们是实现中华民族伟大复兴的青春力量。最新一轮高中课程改革方案和义务教育国家课程标准的重新修订，都是着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人而规划、设计的。总之，基础教育课程标准修订的根本任务是立德树人，首要目标是为实现中华民族伟大复兴中国梦，把青少年培养成为有理想、有追求、有担当，知识扎实、勇于实践、创新意识强，堪当民族复兴大任的时代新人。

（本文转载自北京日报2020年7月27日15版，作者为北京师范大学学术委员会主任、教材研究院/天行教育哲学研究院院长）原文链接：http://bjrb.bjd.com.cn/html/2020-07/27/content_12473743.htm