幼儿园编织工艺浸润式育人形式，是指在充分尊重幼儿年龄特点和身心发展规律的基础上，依托丰富的民间编织工艺资源，打你造以生活化、游戏化的浸润式施教及环境浸润育人为特点的育人体系，让幼儿在以自主性体验为主的学习活动中获得综合能力的提升，使幼儿园编织课程达到“润物细无声”的教育效果。教育家陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校”^[1]，编织工艺是儿童手工课程中与自然生态、社会生活关联最为密切的教学内容之一，它对于幼儿来说是动手动脑的游戏。伴随着我国对幼儿教育的改革和强化，进一步强调幼儿动手能力、逻辑思维能力、创新思维能力的课程越来越得到重视。^[2]将编织工艺纳入幼儿教育改革之中，引导幼儿体验劳动创造的乐趣，对于促进幼儿身心全面发展，传承文化、培养本土文化认同感和民族精神等具有重要的教育意义。

一、建立明确的编织课程目标

当前，虽然一些幼儿园开设了编织课程，建立了编织功能室，但由于编织工艺技法性强，且缺少与幼儿认知能力匹配的编织教育资源，教师教学大多依靠从互联网上搜集视频、购买成人化编织工具书和材料包等方式启发教学思路。教师在教授学生的过程中，会遇到各种问题，如：技法太难，幼儿兴趣不高，大部分幼儿完成不了编织作业以及创意编织的能力较弱等，难以有效开展编织教学活动。对此，教师应当依据幼儿身心发展特点，结合编织工艺和园本课程的情况，从三个维度制定幼儿园编制课程目标。如表1是笔者制订的各年龄段编织课程目标。

由表1可知，幼儿编织课程目的的制订包括了幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价实施的整个过程。课程目标的设置要符合幼儿的阶段色的课程特点，多设置一些活动课程，创设规范化、高质量的，体现平等、自主、和谐特色的课程文化。

二、广泛运用生活中的编织资源

将生活化的材料带入幼儿编织课堂，幼儿更容易将所熟悉的生活材料与自身经验联系起来，例如选择幼儿生活中常见的素材，篮子、毛衣、渔网、围巾、摇椅等，营造强烈的艺术氛围，使他们能够在田园、质朴的日常生活情境中，直观感受和触摸编织品，欣赏手工劳作所创造的美，增强幼儿的学习浸润感和获得感。由于编织的技法种类繁多，主要分为搓、绕、穿、编、织、结等几大类。教师和家长在生活中可收集各种各样的材料，如：稻草、柳条、芒萁草、布条...教师和幼儿一起体验编织材料的特殊性和功能性，激发幼儿的创造欲望。不同的编织工艺，使编织作品产生丰富多样的纹理图案和造型。教师还应当将易于自主建构的编织技法引入幼儿学习范畴，注意不是直接挪移和照搬，应删减、改良或创设符合幼儿认知发展水平、贴近幼儿生活需要和符合幼儿审美的编织教学内容。

三、 为幼儿提供多层次、综合性的编织工艺浸润渠道

幼儿的学习和发展具有整体性规律。编织活动对于促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的促进作用并不是孤立存在的。在集体教学活动、自由游戏、环境创设中融入编织工艺，为幼儿提供多层次、综合性编织活动，促进编织成为实现文化传承与幼儿发展的有效途径之一。

 （一）教学活动渗透到五大领域

将编织活动融入五大领域的集体教学活动中，根据幼儿已有的经验和兴趣爱好、年龄特点等选择内容和安排环境，以下是编织课程内容选择的简单分类：

编织课程的简单分类强调了各领域之间的整合和渗透，教师可以运用游戏法、角色扮演法等解决生活中编织艺术的应用问题，例如，用“过山洞“、“开火车”的游戏，带领幼儿玩绕线，穿洞洞的编织游戏，创编绳结儿歌，为幼儿提供自己穿鞋带、绑鞋带等生活小技巧；通过扮演爸爸、妈妈买年货，为“宝宝”树立绿色环保理念为主题，运用绳结制作环保网兜购物袋；老师为幼儿提供绳索，幼儿利用编织技术制作自己的攀爬工具，或者用绕线的方法自己制作迷宫玩具等等。通过亲自动手制作生活小物品或小玩具的愉快经历，孩子们不断丰富创作内容，体验编织创作的乐趣。

编织活动对于幼儿来说具有一定的挑战性，教师应该遵循由浅入深的原则，引导幼儿慢慢掌握稀疏渐变、间隔变化、图案组合、立体编织的技巧和规律，编出富有个性创意的作品。

（二）区域环境处处蕴含育人功能

环境是重要的教育资源，充分发挥环境的育人功能，将编织工艺渗透到环境创设中，创设感受与欣赏、表现与创作等多功能为一体的编织区环境，以及创建区角环境、班级主题墙饰等途径，让幼儿在潜移默化中，感受编织工艺的独特魅力。

编织区环境可以尽量细化，设置欣赏区、材料区、操作区、创意区、展示区。为不同年龄、不同编织水平的幼儿提供充分开展自由编织的活动场所。其一，“欣赏区”的编织作品尽量贴近幼儿生活，可以展示幼儿喜闻乐见的编织玩偶、玩具、坐凳，也可以是贴近幼儿园每月主题活动的环境布置等。其二，材料是幼儿开展区域活动的主要物质基础,也是教师对幼儿施加影响的重要载体。^[3]“材料区”应尽可能为幼儿创作不同层次、多样化的编织作品提供丰富的材料资源，使幼儿萌生自主编织的意愿。材料可以分为织物类、平面编织工具类、立体编织工具类、装饰类。织物类为各种材质和颜色的带状编织物，这些材料在大小、粗细、软硬、长短、宽窄等方面都不同；平面编织工具类包括DIY编织纸盘、编织纸板、编花工具、编织机等；立体编织工具包括各类纸盒、套圈、小棒等废旧材料，以及铁艺模具等拥有一定难度的开放性或半开放性工具材料,可供幼儿搭建、塑形、自制编织模具；装饰类材料可搜集各种珠子、棉花、闪光纸、花布、胶棒等，让幼儿可以进行剪、贴、穿、绑、填充等活动。值得一提的是，由于幼儿的肌肉能力还在发展阶段,无法控制和使用太小的工具，丰富工具材料的同时要考虑其安全性、适用性。^[4]当然，编织材料区也可以与美工区相邻,最大限度的扩大工具材料的可选范畴，更好地促进幼儿对于材料的理解和迸发创作的灵感。其三，“操作区”提供工作台给幼儿进行基本编织技法的练习。其四，“创意区”则提供编织半成品和开阔空间，供幼儿进行立体编织物的创意设计和制作。其五，“展示区”设置展示墙、展示台，给幼儿提供展示和用语言向同伴介绍自己作品以及创作心得的空间,使幼儿完成艺术创作全过程，分享成功的喜悦。

（三）家校社合作，人人承担育人职责

手工活动是亲子互动的重要渠道，幼儿园的编织活动需要家长的协助与合作。在开展编织活动之前，向家长发放编织调查问卷和编织活动的开展内容，收集关于开展幼儿手工编织的建议，以便家园在组织幼儿参与编织活动的过程中合作更默契。在一些编织活动中，幼儿虽然掌握了编法，但是双手配合还不够协调，编得不熟练，还不能很好地应用，有的幼儿编到后面，因为缺乏定力就乱编导致不成形，这就需要幼儿回到家再次练习和巩固。家长一对一地指导孩子编织，言传身教地教孩子面对问题要有耐心和恒心，孩子很快就能掌握编织技巧。

此外，还可以发动各个班级、爱好手工的家长以及民间编织手工艺人一起组织亲子编织游园活动，例如“编坐垫”、“编蚂蚱”、“友谊绳”、“串门帘”、“编织走秀”等活动，做好编织讲好编织故事，相互学习丰富的民间草编、绳编、竹编的方法，分享家乡的编织特色，感受浓郁的民族特色和乡土情怀，不仅可以增进亲子关系和家园友谊，还推动了校园文化活动的顺利开展。

四、开展柔性编织活动教学评价

开展编织活动教学评价应注意两个方面，一是过程性评价，二是结果性评价。开展过程性评价的前提是做好充足的课前准备，促进编织活动的顺利进行。例如：线的先后顺序可以通过颜色区分；编织技法的掌握可以通过创编编织口诀，提高幼儿的正确率；考虑年龄小的幼儿肌肉发展水平较低，可以减小编织面积，缩减步骤，以降低编织的难度。

在进行过程性评价时，要注意编织活动需要幼儿更多的专注力和耐力，一旦注意力的轻微转移将会导致不良后果，如编织作品纬度不齐或图案严重变形等。因此，教师应把握编织课的核心目标，放宽编织的要求，不要对幼儿进行过多的限制和干预，也不能以成人的评估标准去评价幼儿的作品。要从幼儿的角度来观察幼儿的进展和表现，允许幼儿犯错误，接受“错误”和“事故”，并欣赏他们的不同表现，包括认真、专注、创造力、毅力等。在处理出现的问题时，教师与幼儿一起寻找最简单、有效的方法以解决实际问题。

在结果性评价方面。可以适当帮助幼儿找准评估的角度或位置。例如：色彩、纹理、形状和特殊用途等等。鼓励幼儿通过比较和分享来互相学习，使他们在欣赏他人的作品的同时建立自我认识，在同伴互相评价中积累审美经验。

小结

总而言之，在幼儿园开展编织课程，引导幼儿感受丰富和优秀的祖国文化，通过创设良好的育人环境，支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验等，提高幼儿动手动脑、交往合作、探索创造的综合实践能力。