2021年10月12日下午，安徽师范大学特聘教授姜添辉教授应南京师范大学教科院“行知教育讲坛”邀请作线上专题报告，报告主题为“教师专业理论的转变与新专业主义的诞生：制度化全球化的情境”。学校党委常委、副校长、教育科学学院院长程天君教授参加讲坛活动，并表达了对姜添辉教授的欢迎和感谢。报告由南京师大教育社会学研究中心主任高水红教授主持。

姜添辉教授是安徽师大特聘教授，在多个国际学术组织中任职。他的报告以制度化全球化为背景，以专业特质论和专业化、新自由主义与全球化、人力资本、国家竞争力与教育、表现力与社会话语、教师专业发展的转变、教师专业发展的正面效益六个方面深入的阐述了在新自由主义下的教师专业发展内涵的转变。

一、专业特质论与专业化

姜教授首先介绍了专业主义和专业化的内涵。其中专业特质论是结构功能论以分工体系为理论基础形成的理论，这种专业特质强调永恒性的普遍法则，因此是基于专业主义的思维。而专业化是互动论的理论成果，认为特定行业诞生于特定社会情境，互动关系使专业转向动态发展的历程，专业特质并非有无的问题，而是程度的差异，由此专业化取代专业特质。透过持续性的专业化维持教师的专业地位，并引导教师的专业发展。

二、新自由主义与全球化

教师专业化的社会情境来自于新自由主义及全球化体系的牵动。新自由主义提倡自由市场需要制度的支持，政府的新角色是运用其公权力扫除自由市场的障碍。新自由主义的核心思维是自由市场逻辑，以及竞争机能产生淘汰的筛选法则，借此提升效能保证服务质量，此种效能对整体社会带来正面效益，基于这种公众利益，政府应运其权威，排除自由市场的障碍。

三、人力资本、国际竞争与教育

由全球化体系所带来的国际竞争情境催生人力资本的锻造，人力资本为国际竞争力的要素，学校是培育人力资本的主要机构。因此为提升国际竞争力，需要通过学校教育培养更多的人才，以确保国家在全球化经济体系中的优势地位。国际竞争力的概念也改变了教师专业发展的属性，从个人发展型态转向集体目标模式，个人的专业能力需能仰赖学生学习表现，以利于社会整体利益。

四、表现力与社会话语

用国际竞争力创造集体责任的话语，以要求教师成为自我改善者，以集体道德规范塑造自我意识。姜教授以福柯的社会话语为切入点，介绍了现代社会的统治艺术是如何通过塑造社会大众的主体性，将他们转化成自我规训者，从而成为表现力的执行者。

五、教师专业发展的转变

在上述社会情境下，教师专业发展从个人转移到了集体任务中，教育改革转向效能范畴。竞争、绩效考评、组织改造等成为教育政策的核心。效能观产生集体性社会期望，关注教师对组织的贡献度，聚焦于提升学生学科表现的教学效能，因此绩效责任取代教师的专业自主权，成为教师制度化专业发展的重心。

六、教师专业发展的正面效益

姜教授从知识经济与新能力、酬赏制度、人力资本与社会贡献三个方面阐述了教师专业发展的正面效益。重点介绍了酬赏制度和人力资本、社会贡献的关系。

姜添辉教授在主题报告结束后，与师生进行了交流与互动，并对大家提出的困惑和疑问进行了回应。最后，高水红教授感谢姜教授的精彩报告并指出，姜教授从学理层面对教师专业化的理论逻辑和社会逻辑进行了梳理，为大家打开了从社会情境出发探讨教师专业化的丰富视野，值得同学们思考和学习。