近年来，在部分地方高校、民办高校、教育类型高校中，在职教师赴东南亚、东亚、东欧部分国家攻读“速成博士”学位的现象日趋严重，相关产业链蓬勃发展。这些“速成博士”含金量路人皆知，但胜在宽进宽出，在工作单位又能享受同等待遇，成为不少“聪明人”的首选。当下，在勉励全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”之际，这种现象亟待解决，切莫让劣币驱逐良币。

一、“速成博士”为何有广阔土壤

“速成博士”存在并野蛮生长，究其原因，是其具备了需求、路径和成效的成长三要素。

从需求上看，高校发展有博士需求。为加强高校教师队伍建设，现行政策对高校教师的博士学位比例有明确要求，高校要发展就必须对标对表相关方针政策。如《教育部关于印发<普通本科学校设置暂行规定>的通知》（教发〔2006〕18号），明确大学的专任教师中具有研究生学位的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上。又如《国务院学位委员会关于开展2020年博士硕士学位授权审核工作的通知》（学位〔2020〕22号），其附件2《学位授权审核申请基本条件（2020）》中明确，除艺术体育类院校外，新增博士学位授予单位申请的基本条件中，专任教师中具有博士学位教师的比例不低于45%；新增硕士学位授予单位申请的基本条件中，专任教师中具有博士学位教师的比例不低于25%。再如《教育部办公厅关于印发<本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）>的通知》（教职成厅〔2021〕1号），明确设置本科层次职业教育专业须具有博士学位专任教师比例不低于15%。此外，本科高校的评估也对博士学位教师的数量和比例提出要求。

教师发展有博士需求。客观上，拥有博士学位通常被认为具备学术研究和专业知识的高级水平，在地方和高校享有一定的科研配套项目，如博士启动项目、博士研究专项等。同时，在职称评选、评奖评优、人才认定等各种发展通道中，博士学位往往是必不可少的基本条件。主观上，高校工作的教师中，有一部分入职时是硕士或更低学位，他们的职业生涯规划就是先就业后深造，读在职博士研究生是其人生规划，是内生动力需求。

从路径上看，国内博士招生严控。随着我国高等教育的发展，一段时间内，博士研究生培养数量大幅增加，我国逐渐成为博士产量第一大国。为提升博士研究生培养质量，在博士招生、博导选聘、课程优化、科研指导、质量监控等全方位改革创新。这些举措有效改变了博士研究生整体质量不尽如人意情况，却也增加了考取博士研究生的难度，很多高校博士研究生报录比远远超过10：1，不少博导因无博士研究生可带被迫“下课”，有博士研究生可带的博导对生源更加谨慎、挑剔，这大幅增加了在职教师考取博士研究生的难度，导致在职教师在国内读博无望。

国外部分国家博士宽进宽出，存在灰色产业链。东南亚、东亚、东欧部分国家高校博士研究生入学门槛低、毕业标准低，想读博士的人几乎交钱就可以读。博士研究生培养时间短，每年利用寒暑假学习2—3个月，有的高校博士研究生项目2年即可毕业。抗击新冠疫情期间，有的研究生项目只需线下上课1—2次，其余上网课即可，更有离谱的一次线下课都不需要，拿到该校学位的毕业生竟连学校的大门朝哪开都不知道。

当教育成为生意，相关产业就必然会形成。部分地方高校、民办高校、教育类型高校周边已悄然成立了一些留学中介公司。这些公司为有需要的师生服务，更有“高明者”，与国内双非高校的继续教育学院或培训学院合作，在其官网上发布关于某周边国家某路边大学博士研究生的招生项目简章。这些项目的费用一般在20—50万元人民币，是正常境外高校学费的数倍，不仅提供选国家、学校的服务，还提供一些额外的订制服务，俨然成为一条灰色产业链。

从成效上看，存在学历大锅饭。“速成博士”毕业后，戴上“博士帽”回到原单位，享受的待遇与正常培养的境内外博士并无二致，奖励性博士项目、人才政策、福利待遇一应俱全，撸遍了地方政府和高校的羊毛，成为高端人才名利双收。这种“速成博士”与正常培养的境内外博士零区别的学历大锅饭现象，让选择“速成博士”的人成为“走捷径”的获益者。

二、“速成博士”影响恶劣

“速成博士”的野蛮生长对教育公平是极其严重的冲击。如果“老实人”花费时间和心血才能获取的博士学位，一些“聪明人”通过“走捷径”就可以获得，并借此享受同等待遇，还有多少人愿意且能够静下心来潜心读博呢？在这方面是有惨痛教训的。2021年，邢台学院选聘13名韩国高校毕业的博士，所学专业以中国学和教育学为主；2022年，邵阳学院花费1800多万元引进23名菲律宾亚当森大学博士，所学专业均为教育学，且这些博士此前绝大多数为这两所高校在职工作人员。这两件事在当时均造成极其恶劣的影响，有损1800余万人民教师的形象，务必尽快遏制，树立良好的师德师风，让教师真正成为最受社会尊重和令人羡慕的职业。

三、多措并举营造良好环境

要解决“速成博士”问题，需要采取一系列措施，推动学位教育体系的优化改革，加强高校教师队伍建设。

高校评价要分类定标。高校的发展水平、学科特点、办学特色等方面存在差异，如果采用统一的评价标准，很难全面反映高校的实际情况和特色。通过分类定标，可以针对不同类型的高校制定更加符合其特点和发展需求的评价标准，更加科学、客观地评估高校的情况，为高校提供更加有针对性的改进建议和资源支持，更好地发挥其优势和特色，推动高校之间的差异化发展。在学校升格、各类评估或政策制定上，淡化博士教师比例结构，不对数量提出明确要求，探索不同类型高校差异化评价标准，如地方普通高校教师队伍建设情况可参考职称比例，职业院校教师队伍建设情况可参考“双师型”教师比例或职称比例。

博士培养要启动教师专项。2023年，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（教研〔2023〕2号），提出深入打造学术学位与专业学位研究生教育分类培养链条，要大幅增加博士专业学位研究生招生数量，探索开展全日制专业学位研究生订单式培养、项目制培养。2019年，教育部等四部门《关于印发<深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案>的通知》（教师〔2019〕6号），明确支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，开展在职教师的双师素质培训进修，推进职业技术教育领域博士研究生培养。相关部门应落实以上文件精神，通过鼓励和支持高水平综合性大学和工科类大学举办教师博士专项，打通一般院校在职教师攻读博士研究生的通道。利用高水平综合性大学和工科类大学拥有的雄厚学术基础、丰富教育资源和一流师资队伍，为一般院校定向培养在职教师，既能真正提升其学术水平和研究能力，又能把在职教师学历培养实施在祖国大地上。

人才认定要打破学历大锅饭。长期以来，学历作为衡量一个人能力的主要标准。随着社会的发展和人才观念的转变，单纯地以学历来评价一个人的价值已经不再适用，打破学历大锅饭，实现人才认定的合理化，是必然趋势。要关注教师教学能力、科研能力和社会服务能力，看重专业水平、学术贡献、社会影响，以及人才培养质量等情况，淡化学历因素。同时，要加强境外博士的学历认证管理工作。2023年，教育部留服中心公布施行《国（境）外学历学位认证办法》，明确为进一步规范国（境）外学历学位认证工作，完善留学服务体系，对就读方式、就读学校、学习时间、课程设置等各个方面进行严格考察，起到了积极作用。同年，全国高校信息资料研究会与中国人民大学评价研究中心联合研制中国首个跨国高等教育评估框架，即《境外大学学科分级目录（人文社会科学）》，在人才认定时，要充分了解境外高校的教育质量和水平。这些都有力推动人才认定的公平化，当然，必要时还应该核查并认定其他事项，包括但不限于语言等级证明、成绩单、毕业论文、与证书相关的学习经历证明等与认证有关的要素或者信息。

选人用人要弱化学历因素。高校在选人用人时，应该综合多种因素进行考虑，学历可以作为一个人知识水平和学习能力的参考，但相比于学历，一个人的能力和实际工作经验更能反映其是否适合某个职位。过分强调学历可能导致一些具有实际能力但没有高学历的人被排除在选人用人范围之外，这不利于人才的发掘和使用。同时，弱化学历因素让没有高学历的人有更多职业发展的机会，可避免其被动加入读取博士学位的大军，浪费教育资源，更无须花费高价读取“速成博士”。

归根到底，优化改革学位教育体系和高质量建设高校教师队伍都要先彻底地破“五唯”，让一心“走捷径”钻营的人无捷径可走，让专注学术潜心钻研的人走上“康庄大道”。