以“四聚焦”促“四提升”

——高职院校全程化生涯教育体系建设与实践

武汉职业技术大学  宋霞

一、案例介绍

随着社会、经济以及教育领域的快速发展，以社会需求为导向、重视职业技能培养的生涯教育，已经在教育界获得了普遍的认可。它的影响力逐渐扩展，覆盖了教育的各个层面。但工作中，我们也发现影响高职院校职业生涯教育发展的问题主要涉及学生和学校两个主体。其中学生方面主要存在客观环境认识不足、职业目标模糊和缺乏职业生涯规划意识与规划能力等问题。学校方面主要是教学内容理论化严重，缺乏组织保证，教学方式实施途径单一等问题。

武汉职业技术大学是湖北省教育厅直属的全日制普通高等学校，下设13个二级学院，开设专业64个。校院两级根据职业教育类型特征，围绕“服务湖北发展”的办学定位，确立了“就业为导向、能力为基础、素养为本位、行动为目标”职业生涯发展育人理念，通过聚焦“问题”、构建“机制”、建设“平台”、拓展“阵地”四个维度，不断迭代全面升级，打通学生成长成才全链条，形成了“1+13”校院两级联动的生涯教育架构。在学校统领下，各学院紧扣专业特色，构建全程化立体化生涯教育体系，从理念、平台、团队、课程、品牌等多个方面，以“四聚焦”，促“四提升”，培养积极的世界观、人生观和价值观，以此激发个人职业发展的内在动力。不断提升生涯教育的指导性、感染力和针对性。

二、主要做法

（一）聚焦“点面结合”运行机制，提升生涯服务力度

在学校“面”上，坚持价值引领与能力提升并重的原则，搭建“课、室、营、堂、网”五大生涯教育平台，实现线上线下融合、课内课外融通。其中，“课”是指以《大学生职业发展与就业指导》为核心的生涯教育课程体系。“室”是指由1个校级工作室和13个院级分工作室组成的“1+13”两级联动省级特色职业生涯咨询工作室体系。“营”是指生涯规划与求职大赛特训营。“堂”是指定期举办的职业能力提升大讲堂。“网”则是线上生涯教育服务平台。

在学院“点”上，依托专业教育，打造“一院一室一品牌一特色”学院职业生涯咨询室，实现专业教育与生涯指导有机融合，如艺术设计学院建立“谈石斋艺术职业生涯咨询室”，打造“谈石斋”生涯咨询品牌，形成“法自然·尊传统·博学识”的特色生涯咨询理念。各学院“点”上的特色与学校“面”上的标准有机结合，有效实现团体指导与个体咨询、线上咨询与线下指导、“面”上普适提升与“点”上个性发展相促相长。

（二）聚焦“5A全程化”课程升级，提升生涯教育深度

“5A全程化”指的是在生涯教育中针对大学生不同阶段的发展需求而设计的进阶式课程体系。具体来说，是指通过对《大学生职业发展与就业指导》课程的重构，实现课程内容在五个学期内的进阶式、标准化和模块化。5A全程化课程目标体系包括：大一唤醒生涯意识Awareness+探索职业目标Aim，大二提升职业能力Ability+展开求职行动Action，大三适应职场行动Adaption。这种课程设置根据不同年级学生的特点和需求，提供相应阶段的生涯教育，从而提升生涯教育的深度和效果。

学校生涯教研室集体教研，提供通用教学资源，学院依据自身专业特色和行业发展趋势，授课中植入专业特色明晰的鲜活教学案例和教学资源，匹配模块化教学团队，生涯探索与专业教育同向同行，并配套开发校级通用教材和教学资源库，以及具有专业特色的院级教学资源子库。

图1：5A级全程化生涯教育课程框架

图2：线上教学资源库

（三）聚焦“专业化”师资团队，提升生涯引导精度

学校构建了一个多元化的生涯教育师资队伍，成员包括学术领域的专家、学生事务的精英、校友代表、行业内部人士、职业导师以及研究学者，形成了一支复合型的专业团队。在学校和学院两个层面，通过“专家报告、学校内训、外出研修、工作坊和研讨沙龙、生涯指导教学大赛”等多元培训方式。即院级开展每周一研讨，研讨课程实施、课堂活动设计；校级每月一沙龙，重点探讨生涯教育与就业指导领域共性情况；校级每学期一集训，聘请专家开设以问题为导向的集中训练营，提升生涯教育队伍的专业化水平，坚持“学习-反思-提升”的成长路线，建构科学完善的“金字塔式”生涯教育师资培训体系，持续为教师提供专业化成长平台、伴随式指导帮带，实现教师发展专家引导、个人成长同伴互助、咨询指导协同创新。

（四）聚焦“多元浸润”实践理念，提升生涯拓展广度

通过不断探索与实践，创新性地提出基于“课程浸润、讲堂浸润、阅读浸润、活动浸润、实训浸润、测评浸润”的职业素养“多元浸润”理念，将职业素养浸润贯穿于人才培养全过程，开发了基于“思想政治、学习创新、交往适应、审美修养、职业发展、生存生活”等六大类共计20项包括生涯教育活动在内的职业素养训练体系通过“第一课堂”学业成绩单和“第二课堂”职业素养成绩单的形式将学生职业素养量化式输出，全方位评价学生职业素养能力，促进学生全面发展。两张成绩单的制度引入，有效地改变了以往只有少数精英学生参与活动的局面，激发了广大学生的参与积极性，确保了活动的普及性和包容性，为学生提供了从“校园人”向“职场人”的蝶变途径。

图3：“多元浸润”生涯育人理念 （以艺术学院为例）

图4：职业素养训练体系

通过上述举措，学校生涯教育工作近年来取得较大成效。学校“笃行”职业生涯咨询工作室被评为省级特色工作室，2门课程入选省级高校就业创业特色课程，2名教师获湖北省高校教师就业指导课程教学比赛二等奖，15个案例分别获评省级毕业生就业创业工作典型案例、优秀生涯咨询案例、生涯教育典型案例。根据第三方调查结果显示学生对职业生涯教育满意度超过97％，七成毕业生毕业后1-3年即获得职业晋升机会。

三、分析与启示

（一）深化理论与实践融合的课程建设，强化职业生涯教育

课程建设是高职院校生涯教育体系的核心。本案例中，通过构建“5A全程化”课程体系，实现了从生涯意识到职业目标探索、能力提升、求职行动到职场适应的系统化教学。这一课程体系的创新之处在于，它不仅涵盖了理论知识的传授，更强调了实践技能的培养和个人发展目标的实现。课程内容的进阶式、标准化和模块化设计，使得教学更加灵活，能够适应不同学生的需求和职业市场的变化。

高职院校要不断审视和更新课程内容，确保教学与时代发展同步。不断加强课程的实践性和互动性，通过案例分析、模拟面试、职业体验等活动，提高学生的参与度和学习效果。开展生涯教育时，必须深刻理解大学生在价值取向上的多元性、思维模式上的活跃度以及需求上的广泛性，这些特点构成了他们个性化成长的核心。以此为基础，重点发展教育的“内容层”，将教育资源整合优化，确保生涯教育服务的多元化和充分性。构建一个以课程体系为主导，辅以咨询服务、实践操作、专业结合以及技能训练等多维度支撑的教育模式，解决生涯教育中存在的途径单一化、内容贫乏和效果有限等问题。

（二）构建全方位服务体系的运行机制，提升生涯服务质量

职业生涯规划对于每位学生的个人发展和未来就业都具有基础性作用,它不仅仅是一个简单的职业选择或目标设定，更是一个涉及自我认知、职业探索、目标规划、能力提升以及应对挑战的综合过程。高职院校需致力于唤醒学生的生涯意识，让他们从入学之初就开始思考自己的职业方向和发展路径。案例中的“点面结合”机制，通过校院两级联动，实现了教育资源的整合和优化。这种机制的优势在于，它能够充分发挥学校和学院的各自优势，形成协同效应，提升生涯教育服务的质量和效率。

高职院校通过建立和完善生涯教育的组织架构和运行流程，确保教育服务的系统性和连贯性。通过案例分析、模拟演练、实践体验等多种服务方式和平台，帮助学生更好地认识自己、规划未来、实现个人价值。同时拓宽服务渠道，提高服务的便捷性和覆盖面。

（三）强化隐性能力训练，提升学生就业胜任力

知识源于学习，技能成于实践，而素质则是通过参与各类活动和接受教育过程中的感悟而逐渐内化形成的。目前，对学生的专业素养培育和专业技能的实际训练已经受到了应有的关注。但生涯发展过程中“隐性能力”，即对于可迁移技能和自我管理技能的培养，尚未形成一个系统化、全面性以及普遍适用的实施框架，影响毕业生的职业发展。所以高职院校必须加强系统化设计、全员化参与、制度化保障，以促进学生就业胜任力的提升，助力其完成从“校园人”到“职场人”的角色转变，实现高职人才培养目标。

（四）坚持学生为主体的原则，强调全员参与，确保人人受益

生涯教育的根本任务是提升学生的认知。人的认知主要内容包括知己知彼（从事物内外关系方面来讲）和求真求是（从事物的本质方面来讲）。一个人认知的层次与质量，决定了其生涯发展的层次与质量。而提升学生认知的关键途径就是实践，学生在实践活动中既是接受培养的对象，又是积极参与的主体，同时也是能力提升和素质增强的直接获益者。通过实践，学生才能实现专业技能习得和职业素养的形成，从而得到主体性发展。实践是“全民健身”而非“竞技选拔”。因此，高职学生的特点要求我们重视并解决如何提升学生对参与实践活动的认同感以及激发他们积极参与的内在动力。即激发成才动力。因此开展生涯教育时，应把握以学生为主体的原则。我们强调主体性包含两个层面的含义：首先，它意味着个体需要积极地投身于活动之中；其次，它也意味着要实现集体中每个成员的全面参与。

作者简介：宋霞，副教授，现任武汉职业技术大学建筑工程学院党委书记，湖北省首届生涯教学指导委员会委员，省级生涯特色咨询工作室成员，青睐生涯发展工作室核心成员。斯坦福认证创新创业导师，全球生涯规划师。长期从事大学生思想政治教育、党建和生涯规划与就业指导工作。

本案例收录于《高校管理案例与启示（第七辑）》（王志彬、李娜、杨君莲 主编），由教育部中国教育管理干部培训中心与华中师范大学培训中心组编，华中师范大学出版社出版（2024年12月）。ISBN：978-7-5769-0791-9。