学习营销技巧、参加企业晨会、真实进行销售业务并记录营销日志……2018级阳光学院金融学专业的学生们近来时常感慨，这学期每次上完《金融营销学》这门课程常常都出“一身汗”，无论是课堂还是课后作业都太过于“真实”。

《金融营销学》是福建省一流本科课程，也是阳光学院应用型课程“两化”建设的试点课程之一。学生通过“学中做、做中学”的方式，完成多学科专业知识的集成和综合运用，师生、学生之间高频次互动，让学生在体验式学习中培养学生销售能力、沟通能力、问题求解能力、团队协作能力。

近年来，阳光学院启动应用型课程改革，以“分类建设、分级推进、持续改进、动态调整”的原则，突出应用性和实践性的特点，以产教融合、校企合作为教学模式，对接企业与社会的需求，强化与企业、社会的联系。

“我们的应用型课程建设按其类型分设两条路径。专业课程开展‘两化’建设，即‘工作课程化，课程工作化’，每门课程会有真实的业师、真实的情境、真实的工作任务、项目或真实的外部评价标准进入课程，并与信息化技术深度融合。而其他课程，含公共课以及其他暂不适合‘两化’的课程，我们也会采取‘对标社会化考试’‘开发面向社会输出的课程’等其他方式开展应用型建设。”阳光学院教务处处长池灵达介绍，阳光学院应用型课程分初、中、高三级建设，以持续改进为动力，不断推动课程达成更高级别的要求。

在阳光学院学前教育专业必修课《幼儿园环境创设》中，为北墘村学前班设计室内外环境并筹备亲子游园会的任务，被搬进了课堂。位于宁德屏南县的北墘村，是阳光学院组织师生团队开展乡村振兴的长期服务对象之一，为乡村教育赋能更是重要服务内容。在这门课中，学生除了要从课堂上汲取“幼儿园环境规划与活动设计的概念、分类、主要内容与原则”等知识外，还要通过幼儿园亲子活动及环境创设的实践活动，如下园调研、环境创设规画、活动设计实验与开展，帮助北墘村学前班改善幼儿园的物质及精神环境。

学前教育专业学生走进北墘村学前班

“我们采用这种基于项目的教学设计方法，引导学生在活动的过程中亲身体验、直接感受幼儿园环境创设和活动设计与组织的重难点，在活动中反思幼儿园环境对幼儿学习的意义”阳光学院儿童发展与教育学院院长林丽卿表示，这种教学模式将更好地培养学生在现实工作中运用知识解决问题的能力。

林丽卿院长为北墘村学前班授课

这种真题真做的模式，是阳光学院专业课“两化”建设的一大特色。“我们的课程比较注重实务，所以我们和相关企业签订协议，引入企业导师，除了学习课本以外的知识，我们一学期还有十六个学时进行全仿真的‘实战’。”

学生在课堂进行全仿真“实战”

阳光学院商学院专业课老师毕玲娜表示，在《金融营销学》这门课中，采取师徒制的形式，让学生在营销实战中了解这个行业的营业点和盲点，学会分析环境，提出解决方案，达到与所学知识融会贯通的目的。

据了解，目前学校共开展“两化”试点课程145门。

毕玲娜老师指导学生开展营销实战

除了开展两化试点工作，阳光学院还创新机制，以项目式教学颠覆传统课程教学模式，建立“名师工作室”。不同专业、年纪的学生可选择加入不同专业教师组建的工作室，以做项目的形式代替传统课堂，在真项目中锻炼真本事。

不久前，阳光学院人工智能学院2018级大数据专业的李斌加入了专业课老师欧阳林艳“大数据与智能创新实践”工作室，团队成员由计算机科学和大数据专业等不同专业年级的6名同学组成，主要从事运用大数据分析匹配就业项目，助力大学生寻找合适工作岗位。“做项目所需要的知识比较深，比起课本，实操更强，对综合能力要求更全面。我们不仅能提前学到数据分析、api、推荐算法等专业知识，团队里还有比较厉害的‘大神’，大家多碰撞，可以帮助尽快提升能力。”李斌说。

阳光学院设计学院2018级广告专业陈玲近来加入了人工智能学院王苹老师的“AI创新创业竞赛”工作室，为臭氧除菌设备研发项目设计LOGO和文案撰写。“工作室吸纳了很多不同院系专业的学生，大家各司其职又互相配合，这种形式很有意思。”陈玲表示，目前项目刚启动，她期待着在真实项目中进一步磨练专业技术和团队协作能力。

王苹老师与学生开展项目讨论