前言：教育教学质量是学校生存发展的生命线。近年来，学校围绕应用型人才培养目标定位，不断深化教育教学改革，人才培养质量得到了大幅提高。随着教研教改工作的深入推进，广大一线教师中涌现出一批敢于探索、勇于创新的改革者，他们结合自身教学实践，从教法、学法等方面进行了大胆尝试，取得的先进教改经验在促进教师教学能力提升、提高人才培养质量等方面发挥了重要作用。

为总结我校教师的成功教学经验，充分发挥优秀教学案例的引领示范作用，促进教师之间相互学习与提高，更好地推动课程教学改革，优化课堂教学效果，提高教育教学质量，学校在全校范围内组织开展了优秀教学案例评选活动。案例评选活动得到了广大教师的热情支持和积极参与，尤其是近年来获得各级教学成果奖、主持省市级及校级重点教改项目的教师对已有成果进行了精心总结并踊跃申报，二级院系对本单位申报案例进行初步审核后，择优推荐至学校，学校组织专家评审，评选结果经公示无异议，最终评选出优秀教学案例51篇。

为进一步促进教师之间的学习和交流，教务处组编了这套《郑州科技学院优秀教学案例集》，入选的优秀教学案例均来自教师真实的教学实践，是广大教师多年来扎根教学一线、辛勤工作的结晶，其中反映的教学过程和活动事件符合学校教学改革精神，符合应用型人才培养的特点，符合学生认知规律，案例展现的现代教育教学新理念、新模式、新方法、新策略以及现代教育技术的应用对教师实施教学具有正确的导向性，值得每位教师借鉴学习。

“他山之石，可以攻玉”，希望广大教师积极学习借鉴优秀教学案例，汲取先进的教育理念和教学方法，主动进行教学反思，不断提升业务水平。各部门要进一步做好优秀教学案例的学习推广工作，引导广大教师深入开展教学研究，充分发挥优秀教学案例的示范作用。俗话说“教无定法”，每位教师都应当继续加强教学研究，积极探索实现高效课堂的新方法、新途径，不断总结教学经验，探索教学改革，为提高自身教育教学能力、提高学校教学质量作出新的贡献。

《中国近现代史纲要》“专题教学+翻转课堂”教学改革案例

马克思主义学院 马广兴

《中国近现代史纲要》（简称“纲要”）作为“05方案”确立的高校思想政治理论课课程体系中的一门主干课程，主要对学生进行国史、国情教育，并在此基础上，让其了解历史和人民是如何选择马克思主义、如何选择中国共产党、如何选择社会主义社会、如何选择改革开放的，史论结合，达到对大学生进行爱国主义、认同党的领导地位和中国特色社会主义道路的目的。但长期以来，“纲要”课受制于课时较少授课内容多、重知识讲解轻情感教育、高估学生历史知识储备等问题，教学效果不尽如人意。

一、教学改革的基本思路

“专题式教学+翻转课堂”教学改革依托思政课“五环教学法”，结合“纲要”课理论授课课时较少（28学时），考核方式为考查的课程教学安排实际，历经四年五届本科教学实践，其基本思路为：依据教学大纲将教材内容整合为若干专题，并在专题教学中运用“翻转课堂”理念，将问题研究、课堂讨论贯穿专题教学过程，使学生主动参与问题研究，提出自己的见解，明辨是非、交流思想，激发学生的教学参与度，进而提升教学实效性。

二、教学改革的原则

1.处理好内容多与学时少的矛盾。在教学中要贯彻少而精的原则，在一定的教学时间内控制学时数量，提高教学质量。要求教师合理安排学生学习分量，精选教学内容。

2.把解决思想问题和解决实际问题结合起来。对学生既讲道理又要结合思想实际，既以理服人又要以情感人。

3.坚持科学性与思想性相结合。教师应以正确的理论、观点为指导来讲授内容，同时讲授内容时，有目的而对学生进行正确世界观、人生观、价值观引导，这就要求教师不断提高自己的理论水平与业务素质。

4.把教师由“主演”变“导演”，把学生由被动并主动。传统中教学方法中教师是课堂的主导，引入“翻转课堂”理念，教师抛出问题，引导学生课下探索、课上讨论，教师在课堂角色自由转换，使学生主动参与教学过程，进而提升教学效果。

5.把“以人为本”和“教学相长”相结合。现代课堂教学中，教师和学生应该是平等、理解、双向的交流关系。在专题教学中引进“翻转课堂”的教学理念，正是体现了“以人为本”，尊重学生，让学生在教学过程中发挥其主观能动性，交流思想的同时，也能给教师理解学生思维特点，进而不断改进教学，达到“教学相长”。

三、教学改革的实施方案

1.精心设计好专题

首先通过学院组织协调，整合四门思政课教学内容，针对各门课程重合内容，按照“各守一段渠，种好责任田”原则，做好课程分工。在次基础上，针对本课程的“责任田”，把教材上、中、下三编内容整合为十个专题。十个专题为：

专题一鬼子来了：资本-帝国主义的侵略

专题二路在何方：对国家出路的早期探索

专题三长夜摸索：辛亥革命与君主专制制度的覆灭

专题四曙光初现：中国人民为什么和怎样选择马克思主义

专题五开天辟地：中国共产党的成立

专题六别开生面：中国革命新道路的探索

专题七民族崛起：全民族的抗战

专题八浴火重生：新中国的成立

专题九另起炉灶：社会主义基本制度在中国的确立

专题十继往开来：改革开放与现代化建设新时期

十个专题基本上按照教材章节设置顺序，重点放在上编和中编，紧紧围绕课程的教学目标，突出“四个选择”，对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中重合较多的新中国建立后教学内容则提纲挈领，讲清楚历史和人民是怎样选择改革开放的。

2.协调组织好“翻转课堂”

在讲解每个专题“引言”部分中，教师给学生抛出问题来提示重难点，引导其在专题教学中紧跟教师思路，努力去发现问题、分析问题，进而提高专题教学成效；对于专题中学术研究的前沿热点以及能够启发学生思辨能力的问题，引进“翻转课堂”教学理念，做一简单概述，留给学生在“第二课堂”进行自主探索，根据教学安排，规定一周或两周后在课堂上进行集中讨论。

在“翻转课堂”理念的运用中，要把握好几个问题。其一：要提前给出学生自主探索题目。为了让学生有充足的时间收集资料，提出见解，教师应提前一周或两周进行布置；比如，我在“专题一鬼子来了：资本-帝国主义的侵略”教学中，设计的问题是“西方列强的入侵给中国带来了什么”？该专题讲述需要三个课时，而专题二内容和专题一有着极强的联系，加之学生刚接触到本门课程，对于新的教学方法不太熟悉，所以就给学生留出两周准备时间。其二：选题要把握好“度”。从理论上讲，“翻转课堂”教学理念，可以引导学生从不同角度、不同侧面认识和研究某一具体问题，达到明辨是非、纠正错误、取长补短的目的，有利于巩固、深化专题讲述知识，有利于调动学生学习的主观能动性，有利于培养其分析问题、解决问题的能力。因此，设计问题时就要考虑到该问题能不能吸引更多的学生参与进来？问题的深度、广度是否符合学生的实际？问题的设计是否突出思想政治理论课的特点等等，这都需要选题把握好“度”。比如在“专题六别开生面：中国革命新道路的探索”中我设计的问题是“结合自身实际谈谈新时期该如何践行‘长征精神’”？每个学生对“长征精神”都比较熟悉，能够吸引学生参与；但结合自身实际去谈就需要学生去深入挖掘“长征精神”的内涵，每个学生都是不同的个体，其结果必然不同，能够实现教学目的；“长征精神”作为“中国精神”的重要组成，引导学生践行“长征精神”符合思想政治理论课的课程特点。另外，在专题教学中运用“翻转课堂”教学理念时，教师还应善于运用点评方式引导学生把握讨论的政治方向，还应注意发挥好多媒体的辅助作用。

四、实施过程中亟待解决的问题

1.如何让更多的学生参与到“翻转课堂”？

“纲要”课课时为28，要在有限课时内保证完成专题讲授，留给学生进行学习交流的时间比较有限，不可能让每位学生都有发言讨论机会，只能采用“按班级分成小组-推选代表发言”的模式。本门课程为考查课，部分学生不够重视，疏于课下自主探究，未能做到真正参与。那么，如何让更多的学生参与到“翻转课堂”？这是下一步继续探索的方向。

2.如何进一步改进课程考核方式？

思政课评价要充分发挥其导向和激励功能。改进原则：应在坚持理论知识和实践能力评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合的基础上，下一步思考探索教师评价与学生自主评价相结合、学生自评与互评相结合的评价新模式，试图加强各个教学环节的考核力度和办法，发挥课程考核对与教学实效性的评价和激励。