2024年10月25日-10月28日，由教育部等35部委主办的2024年世界职业院校技能大赛争夺赛高职组“数控机床装调与技术改造”赛项在浙江工贸职业技术学院举行。来自全国高职院校的57支参赛队，共200名学生参加了本次角逐。广东工贸职业技术学院机电工程学院教师第一党支部的党员教师邱腾雄和孔令叶带领数控技术专业学生林志坪、沈宇航和郑伊烨，经过紧张激烈的角逐，获得了2024年世界职业院校技能大赛争夺赛高职组“数控机床装调与技术改造”赛项金奖。

获奖团队风采

支部党员老师邱腾雄、孔令叶介绍，项目精准对接区域企业装备智能升级改造岗位需求，结合1+X机床装调工、机器人操作与运维职业技能标准规范，针对四轴装备智能化升级中遇到的“难、贵、慢”等学习痛点，总结出以“技”练“才”、供需适配的人才创新培养范式，具有极高的应用和推广前景。一是可以满足复杂曲面加工，升级后的多轴智能装备，可以加工四轴叶轮、多边平台、圆柱凸轮等复杂零件，提升多样化加工能力。二是通过智改、数转、网联，助力产业升级，使中国制造升级到中国“智造”。三是反哺模块化教学，转化为三个模块化教学典型案例，利用数字孪生技术，实现“供需匹配”创新人才培养，为企业的持续发展提供人才保障。

参赛选拔 多重考量：专业打底、能力加持、态度增色

“在学生选拔方面会进行综合考量。首先是专业知识方面，选拔参赛学生时要求其具备扎实的专业基础，无论是对理论知识的理解深度，还是实践操作的熟练程度，都需达到较高水准，这是应对竞赛中专业问题的根本。此外，丰富的综合知识储备也不可或缺，这能帮助学生在竞赛中灵活运用多学科知识，拓宽解决问题的思路。其次，鉴于竞赛项目具有很强的专业性与实用性，学生不仅要能熟练运用既有知识，还应在面对新知识、新技艺时，展现出快速学习的能力。由于赛项以故障排除为主，学生需具备发现问题、解决问题的能力。此外，态度也至关重要，学生还应具备良好的品质与精神，要不怕苦、不怕累，坚持训练，学生需与指导老师同心同德同向、目标一致，对竞赛充满热情，态度端正。”指导老师邱腾雄、孔令叶说。

以赛启智 砥砺前行：全方位打磨学生竞赛技能与心态

党员老师孔令叶表示，在此次比赛中，学生不仅要会实际操作，还需具备边做边说的能力，从单纯的操作工角色转变为类似教师的角色。为达到这一要求，临近比赛前，我们严格依照流程开展训练。在 PPT 制作、角色选拔、问题提问与回答技巧等方面，我们邀请了校外专家和校内教学名师给予指导。训练期间，白天进行模拟并全程录像，晚上老师们共同复盘，不断修改完善，如此反复至少四五十遍，以确保学生达到熟练水平，使整个流程的时间误差控制在1钟以内。通过一次次高强度的训练，不断打磨学生的专业技能。同时，着重培养他们的竞赛素养，包括良好的时间管理能力、稳定的心理素质以及随机应变的能力。

党员老师邱腾雄说：“为引导学生以更为积极饱满的状态投入竞赛，一方面要为学生提供情绪价值，时刻给予他们鼓励与支持，帮助他们保持积极的心态和昂扬的斗志；另一方面，在学生出现问题或懈怠时，也会适时给予批评与鞭策，促使他们保持专注与严谨。在比赛前，我们给予他们充分的宽容与信任，经常鼓励他们放下思想包袱，轻装上阵。通过这样的方式，帮助学生们在内心深处树立起坚定的信心，以最佳的精神状态迎接比赛的每一个挑战。”

孔令叶老师分享如何引导学生积极备赛

珍惜荣誉 步履不停:持之以恒保持学习不停顿

支部党员孔令叶老师表示，项目所涉及的智能制造是一个广泛的概念，涵盖机器人、数控机床、可编程控制等多领域知识，属于系统集成范畴，对知识的综合性要求较高。经过此次比赛的训练，我们的学生基本能够满足智能制造领域所需的各项专业技能要求。同时，希望同学们认识到，他们需要学习的知识和技能还有很多，绝不能因为拿了奖就沾沾自喜、故步自封，奖项仅仅是一个开始，代表着对过往努力的肯定，并非能力的全部证明。真正的能力提升，需要在持续的学习和实际工作中逐步体现，实际工作能力的展现才是最为重要的。希望同学们能够始终如一地葆有积极进取的学习态度，明白持续不断地学习和进步才是职业生涯中最为关键的要素。只有这样，才能在竞争激烈的社会中立足，不断开拓属于自己的广阔天地。

支部党员邱腾雄老师谈到，着眼未来发展趋势，过去学生往往专注于实际操作，却疏于表达，而当下他们必须向教师角色看齐，在操作过程中同步进行讲解与展示，这无疑是当下亟待大力提升的关键能力。这种转变深刻表明，对学生综合素质的要求正迈向新高度，已不再局限于培养单纯的技能型操作工人，而是向着多维素质全面发展的方向大步迈进。学生不再是传统意义上仅仅埋头苦干的蓝领形象，而是要逐步进阶为具备引领行业发展潜力的人才，在此进程中，提升沟通、展示等全方位的素质显得尤为关键，这不仅关乎学生个人职业发展的高度，更对整个行业的未来走向有着深远影响。

邱腾雄老师勉励同学们永远保持学习的热情

项目实战 突破自我：理论到实践的多维度蝶变

参赛学生林志坪说：“在机械原理方面，我不再局限于书本上的理论知识，而是真正将其运用到实际项目中。这使我对机械原理的理解从抽象概念上升到实际应用层面，能够灵活应对各种复杂的机械设计需求。编程能力也得到了明显的提升，学会了使用多种编程语言和开发工具，针对不同的任务需求编写高效、稳定的代码。”

参赛学生沈宇航说：“以往遇到问题时，我可能会从单一角度去思考解决方案。但在项目中，面对诸如设备故障排查、系统性能优化等复杂问题，我学会了从多个维度进行分析。例如，当整个智能制造系统出现运行不稳定的情况时，我不再仅仅关注某个硬件设备或软件模块，而是综合考虑机械结构、电气控制、编程逻辑以及环境因素等多方面的影响。通过逐步排查各个环节，最终找到问题的根源并制定出有效的解决方案。这种全面、系统的思维方式，让我在面对实际工程问题时更加从容自信，能够迅速找到最佳的解决途径。”

参赛学生郑伊烨说：“在项目推进过程中，根据每个人的专长进行合理分工，使得各项任务高效开展。例如，在系统集成阶段，机械部分与编程部分需要紧密衔接，大家会主动分享自己的专业知识，共同探讨解决方案，确保整个项目的顺利进行。这种团队协作的经历让我们深刻体会到，一个团结协作的团队能够产生强大的凝聚力和战斗力，远超过个体力量的简单相加。”

同学们表示，在比赛的过程中，抗压能力、沟通能力等都得到了明显的提升。“面对比赛的巨大压力，我们还学会了积极应对。在备赛过程中，时间紧、任务重，压力如影随形。但我们逐渐意识到，压力并非完全是坏事，关键在于如何转化。当遇到困难时，团队成员会相互鼓励，共同寻找解决办法。这种积极的心态让我在压力下保持冷静，充分发挥自己的能力。此外，沟通交流能力也得到了极大的锻炼。在团队内部，我们需要及时、准确地传达自己的想法和工作进展，提出遇到的问题和需要的支持。同时，与指导老师和外部专家的沟通也让我们学会了如何清晰地阐述问题，准确理解他人的意见和建议。”

学生们分享参赛收获

打破壁垒 资源共享：模块化教学重塑师生发展新生态

孔令叶老师指出，随着教育与行业需求的深度融合，特别是竞赛所涉及的技能愈发复杂，知识交叉融合的广度与深度不断拓展，单一师资的局限性愈发明显，已难以满足多元化、综合性的教学需求。在此背景下，构建一支专业化、模块化的师资团队成为教育发展的必然选择。团队成员既包括在企业一线摸爬滚打、积累了丰富实践经验的专业人才，又有深耕教育领域、拥有深厚学术底蕴的校内教师，以及精通实操细节的实训指导老师等。

邱腾雄老师在分享模块化教学对学生综合素质提升方面所发挥的作用时表示，学生能够接触到多样化的教学方法与实践场景。如擅长沟通表达与知识讲解的教师，通过精心设计课程环节，教导学生如何运用简洁明了的语言、清晰的逻辑架构，有条不紊地阐述操作思路与过程，让学生不仅知其然，更知其所以然。而企业导师则凭借其丰富的实践经验，在真实案例场景中，引导学生将实际操作与表达有机结合。这种全方位、沉浸式的教学模式能够有效助力学生在沟通、展示等关键素质上实现质的飞跃。

不仅如此，模块化教学模式还为教师的发展注入了新的活力。两位指导老师同时提到，模块化教学打破了传统教学中教师之间相对独立的壁垒，促进了教师之间的深度交流。在共同参与模块化教学的过程中，教师们来自不同的学科背景与专业领域，他们在交流中碰撞出思维的火花，在合作中实现了新知识、新技术方面的交叉融合与学习。在助力学生成长的同时，教师们也需要不断学习新知识、掌握新技能，以适应模块化教学的要求，也为自身的职业发展开辟了新的机遇，实现了教学相长的良性循环。

邱腾雄老师分享模块化教学产生的积极效果

（机电工程学院教师第一党支部）