12月7日，机制学生党支部组织支部全体党员线上集中学习《理论研究|课程思政拓展新时代思政建设空间》。集中学习后，党员们在QQ群交流、分享了学习心得、体会。

17机制1班蒋帅明：新时代高校思政建设方法论的重大突破。《纲要》提出，坚持“四个相统一”全面推进课程思政建设工作，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，实现知识传授和价值引领、显性教育和隐性教育、实践探索和理论研究以及统筹推进和分类施策的高度融合，寓价值观引导于教育教学，切实将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合、一体贯通。程佳祎：新时代高校思政建设资源供给了巨大增量。多年来，高校思政建设的主阵地一直放到思政课程上，取得了很多有益经验，但也暴露出一些问题。面对新时代高校思政建设的新矛盾新问题如何创新，提供包括方法资源、政策资源等在内的有效资源供给，是高校思政建设的重要任务。《纲要》提出围绕全面提高人才培养质量这个核心点，促使课程思政的理念形成广泛共识，全面提升广大教师开展课程思政的意识和能力，建立健全协同推进课程思政的体制机制，构建全员全程全方位育人大格局。吕扬扬：思政元素应与专业知识内容交织交融、相辅相成，起到拨动心弦、引起共鸣之效，从而实现“教书”和“育人”的相互促进、相得益彰，使价值塑造内生为课程教学中有机的、不可或缺的组成部分。课程思政与思政课程具有方法上的融贯性，但不是一回事。18机制一班黄俊：课程思政建设刚刚起步，对于如何在组织领导、资金保障、专家指导方面提供配套政策资源支撑，《纲要》给出了具体安排部署。尤其是，教育部为充分发挥示范典型的引领带动作用实施的五个“一批”，即选树一批课程思政建设先行校、一批课程思政教学名师和团队，推出一批课程思政示范课程，建设一批课程思政教学研究示范中心，设立一批课程思政研究项目，以“点”带“面”，必将对高校课程思政建设起到巨大推动作用。18机制1谭翔：课程思政绝不是课程“思政化”。课程思政是方法，不是“加法”，不是专业课加上思政课的授课内容，而是方向上旗帜鲜明、方法上润物无声。一方面课堂教学必须坚持正确政治方向，在保证专业教学水准的前提下，自然融入思政元素，做到“专业不减量，育人提质量”。 18机制3班朱世旭：课程思政建设作为推动高校思政建设新的资源供给，其自身规律需要不断探索、总结，需要一整套完备的检验考评体系作为指挥棒。为此，《纲要》提出，建立健全多维度课程思政建设成效考核评价体系。具体安排是，将课程思政建设成效纳入“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效考核等评价考核。1班曹玉婕：高校思政建设要取得新的突破，要把《纲要》精神落实在整个教育教学实践中，必须充分认识高校思政建设的时代性和复杂性，结合我国当下正在完成全面建成小康社会的宏伟目标、2035年基本实现社会主义现代化远景目标，一步一个脚印地分析和解决时代发展对思政建设提出的新问题、新使命、新挑战。18机制二班 邹维定：课程思政建设作为推动高校思政建设新的资源供给，其自身规律需要不断探索、总结，需要一整套完备的检验考评体系作为指挥棒。深入贯彻落实习近平总书记关于思政建设重要讲话精神，以加强课程思政建设为创新点，充分尊重新时代高校思政建设规律，为今后高校思政发展实践提供了有力政策指引。18机制二班王鸿伟：课程思政建设刚刚起步，对于如何在组织领导、资金保障、专家指导方面提供配套政策资源支撑，《纲要》给出了具体安排部署。尤其是，教育部为充分发挥示范典型的引领带动作用实施的五个“一批”，即选树一批课程思政建设先行校、一批课程思政教学名师和团队，推出一批课程思政示范课程，建设一批课程思政教学研究示范中心，设立一批课程思政研究项目，以“点”带“面”，必将对高校课程思政建设起到巨大推动作用。17机制一班 冯顺康：面对新时代高校思政建设的新矛盾新问题如何创新，提供包括方法资源、政策资源等在内的有效资源供给，是高校思政建设的重要任务。《纲要》提出围绕全面提高人才培养质量这个核心点，促使课程思政的理念形成广泛共识，全面提升广大教师开展课程思政的意识和能力，建立健全协同推进课程思政的体制机制，构建全员全程全方位育人大格局。18机制一班时威：作为一种方法，课程思政对于专业课教师意味着一种新的教育教学理念，意味着一种新的责任和担当。这种从方法论层面不断丰富和深化教师思政理念的技术安排，既具有历史继承性，更是对教师综合素质能力全面评价机制的创新。思政教育不仅是思政课教师的任务，而且是所有教师的共同职责，使思政教育从“专人”转向“人人”，增强教师参与课程思政建设的积极主动性，为所有课程同向同行、协同育人提供保障。17机制4班李英杰：课程思政建设作为推动高校思政建设新的资源供给，其自身规律需要不断探索、总结，需要一整套完备的检验考评体系作为指挥棒。为此，《纲要》提出，建立健全多维度课程思政建设成效考核评价体系。具体安排是，将课程思政建设成效纳入“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、职业教育“双高计划”评价、高校教学绩效考核等评价考核。17机制3班丁騑：特别值得注意的是，课程思政绝不是课程“思政化”。课程思政是方法，不是“加法”，不是专业课加上思政课的授课内容，而是方向上旗帜鲜明、方法上润物无声。17机制四班 杜昌晨：为充分发挥课程思政对于高校思政建设的资源供给功能，需紧紧抓住课程思政的本质属性，围绕高校教育教学中的问题意识，立基于思政课程多年的经验积累，不断强化高校课程思政和思政课程的深度融合，落实《纲要》部署，进一步提质升级新形势下的思政教育模式，打造出环环相扣、层层递进的课程思政体系。17机制二班刘浩：课程思政是方法，不是“加法”，不是专业课加上思政课的授课内容，而是方向上旗帜鲜明、方法上润物无声。一方面课堂教学必须坚持正确政治方向，在保证专业教学水准的前提下，自然融入思政元素，做到“专业不减量，育人提质量”。 17机制四班张月月：面对新时代高校思政建设的新矛盾新问题如何创新，提供包括方法资源、政策资源等在内的有效资源供给，是高校思政建设的重要任务。《纲要》提出围绕全面提高人才培养质量这个核心点，促使课程思政的理念形成广泛共识，全面提升广大教师开展课程思政的意识和能力，建立健全协同推进课程思政的体制机制，构建全员全程全方位育人大格局。17机制一班熊秋月：新时代高校思政建设资源供给了巨大增量。多年来，高校思政建设的主阵地一直放到思政课程上，取得了很多有益经验，但也暴露出一些问题。面对新时代高校思政建设的新矛盾新问题如何创新，提供包括方法资源、政策资源等在内的有效资源供给，是高校思政建设的重要任务。

当前，期末考试、考研将至，机制学生党支部推行“1天1篇”线上集中学习交流计划，计划将持续到寒假。