2022年1月8日下午第一届“交往实践理论与教育改革”学术研讨会于线上顺利举办。此次研讨会由南京师范大学教育学系举办，教育学系朱洪洋老师主持，南京师范大学教育学系系主任张蓉教授做开幕致辞，湖南师范大学教育科学学院副院长容中逵教授、江苏师范大学图书馆副馆长孙龙存教授、教育部职业技术教育中心许竞研究员分别做学术报告，南京师范大学教育科学学院项贤明教授做会议总结和闭幕致辞。南京师范大学生兆欣副教授、山东师范大学张国玲博士、以及来自南京师范大学教育学原理、比较教育学的十几位硕博士研究生和教育学系本科生参与了此次学术研讨。

第一部分是张蓉教授做本次会议的开幕致辞。首先，她代表南京师范大学教科院教育学系全体教师对各位与会成员表示热烈欢迎与诚挚感谢。然后介绍了教育学系作为南京师范大学教育科学学院中历史最为悠久的系的一些基本情况。接下来，她表明教育学系虽历史悠久但依然展现出勃勃生机离不开院内老师同学的齐心协力。例如青年教师朱洪洋，不仅自身诚心做学术，还积极为本科生和研究生搭建学习平台，促进院内学术沙龙和研讨会的举办。再如院内资深教授项贤明教授，本学期也为本科生开设了一门课，使得许多刚入学的本科生就感受到了学术的魅力，投身到学习之中。这是一种精神的传递，是教育的职责所在，这正是教育交往理论与实践交织的体现，最后，她预祝了本次会议顺利举行。

会议的第二部分是主题报告，由三位报告人分别带来学术报告，另有三位点评人作以点评。第一位是容中逵教授，他报告的主题是“教学活动的阶段属性与基础教育改革”。他将学段分为三个部分，分别为“幼儿教育：诱与动”、“中小学教育：授与受”以及“大学教育：导与学”，指明不同的学段因其要求和背景不同，教育的特点也随之改变。并据此提出了基础教育改革的基本认知前提和实践操作主张。项贤明教授对此报告做了点评，在肯定了容中逵教授的观点的基础上，他结合双方的学科背景提出教育研究需要有“比较教育学的视角”和“教育学原理的基本理论依托”，中国教育改革与发展必须要放入世界教育的大环境大背景中才更有意义。

第二位是孙龙存教授以“教育走向‘成人’之学”做的学术报告。他的报告分为“师说”和“自说”两个部分，前者从教育和教育学的旨趣在“生成完整的人”、“人的解放”、“人作为主体的生成”以及“人与自然协调的生成”四个方面总结前人对于“教育”的理解。而后者则从词源学的角度阐明了自身对于“成人”的“成”的理解，即成熟、成为和成就。生兆欣副教授对于教育就是促进主体性的发挥，尤其是学生主体性的发挥表示了高度赞同。教育的作用就是为了促进自然，社会和自身的三方和谐。并在对于“成”的理解上增加了一个“成全”，指出教育不仅是成全“人”，通过教育发挥教师和学生的主体性，更是成“全人”的过程。

第三位是许竞研究员，她报告的主题是“交往实践中概念的重要性：以‘泛教育’和‘职业教育’为例”。首先，许竞研究员回忆了从恩师项贤明教师那获得《泛教育论》赠书时的场景，表达了对老师的感谢。其次，她发挥了自身英语出身的特长从概念的角度阐明了自己对于“泛教育”和“主题际交往关系”的理解。最后，根据自身的工作经历，她详细地介绍了中国职业教育的发展历程，表达了对职业教育改革与发展的殷切希望。张国玲博士表示从职业教育的历史发展中收益颇丰，但通过这种中外比较，也能感受到教育必须发生在学校这一症结同样发生于职业教育上。她提出今后职业教育的改革应从“层次教育”转向“类型教育”，提高职业教育的地位。

接下来，会议的第三部分则是分成两个平行论坛进行讨论。平行论坛一由朱洪洋老师主持，主题为“教育理论发展与教育改革”；二由生兆欣副教授主持，主题为“教育交往变革与教育改革”。两个平行论坛各就自身主题，展开了气氛活泼热烈的讨论，不论是教授还是硕博士都畅所欲言。

最后由项贤明教授进行会议总结和闭幕致辞。他首先表达了对这种学术沙龙、学术研讨会的支持，作为学者，尤其是在校研究生在这种沙龙中的收益是很大的。其次，他也强调了作为青年学者，要走出自己的路，勇于提出自己的理论解释模型。最后，他表达了对与会各位的感谢以及对下一届学术研讨会的期待。

第一届“交往实践理论与教育改革”学术研讨会圆满结束。本次学术研讨会增加了南师大教科院教师与学生交流的机会，探讨了交往实践理论对教育理论和实践的影响，为当前的教育改革提供了一些学术观点支持。