一、引言

高校辅导员工作室是基于高校立德树人根本任务，以提升辅导员育人能力、促进辅导员成长发展为主线，聚焦辅导员九大职责中的某一方面进行实践探索与理论研究，开展育人实践、总结典型经验、进行科学研究，产出有价值、能复制、可推广的工作指南、典型案例、育人模式、科研成果，形成辅导员实践共同体、育人共同体、科研共同体、创新共同体。2023年9月4日，在高校辅导员工作室建设中具有里程碑意义的《关于启动2024年度高校思想政治工作质量提升综合改革与精品建设项目申报工作的通知（教思政厅函〔2023〕12号）》发布，本次项目申报的子项中首次包括高校辅导员名师工作室申报。自2009年复旦大学设立‘赵强工作室’，到2012年上海市教育委员会设立包涵工作室和洪汉英工作室，再到2020年全国七大分区均设立省级高校辅导员工作室，直至2023年，在31个省级行政区划单位中（除山西省、西藏自治区、海南省未立项外），其余28个省份均设有省级辅导员工作室，共计1182个。历经15年的发展，高校辅导员工作室建设可分为高校自发探索期（2009—2011年）、各地区自主建设期（2012—2019年）和全国范围的稳步发展期（2020—2023年11月）。2023 年，教育部启动高校辅导员名师工作室项目申报，标志着高校辅导员工作室从省级立项步入国家级立项时期，可将其定义为示范引领期（2023年12月及以后）。^[]而在新的示范引领期，探索如何通过建设高校辅导员工作室来提升辅导员的育人能力、促进辅导员的成长发展，充分发挥先进典型的示范引领和辐射带动作用，创新打造全国高校辅导员学习成长“共同体”，构建前辈领航、朋辈互助、同行交流的平台，显得尤为迫切。

自2009年高校辅导员工作室这一建设形态出现以来，关于高校辅导员工作室“如何建”的讨论不绝于耳。学者们从多视角对高校辅导员工作室建设的实践进路进行了研究。例如，梅晓芳在共同体视域下，通过对高校辅导员工作室发展脉络的梳理，确证了其作为共同体存在的前提及其理论依据，继而从共同体的“四个维度”推演共同体视野下辅导员工作室建设的逻辑理路：即职业共同体是辅导员专业化发展的重要前提、学习共同体是辅导员专业化发展的最优路径、实践共同体是辅导员专业化发展的关键载体、成长共同体是辅导员专业化发展的核心指向。^[]陈晓晶从目标定位运行机制、特色驱动、长效培育四个方面思考辅导员工作室建设的实践进路，提出辅导员工作室建设的四个优化之维：一是明确目标定位，注重队伍建设的方向性、二是完善运行机制，注重队伍建设的规范性、三是促进特色驱动，注重队伍建设的创新性、四是强化长效培育，注重队伍建设的长期性。^[]不难看出，学者们基于建设现状对高校辅导员工作室“如何建”都提出了有益观点，推动着高校辅导员工作室建设向前发展，然而，当前关于高校辅导员工作室建设的研究尚缺乏深入的质性分析，尤其是基于丰富数据分析和文本分析的理论模型构建。因此，本研究将采用质性研究中的扎根理论方法，通过对海量文本的科学分析，探索高校辅导员工作室建设的内在逻辑与实践路径，回答好高校辅导员工作室应该“怎么建”的实践之问。

二、 研究设计

（一）研究对象分析

为了深入了解高校辅导员工作室在不同建设方向、不同建设主体、不同立项级别中的建设情况，从而尽可能建构普适于各类别的高校辅导员工作室建设理论模型，本部分对7大分区16省（区、市）的27个高校辅导员工作室的建设经验文本进行了分析（样本选择如表1所示）。

本文所选用的经验文本，均来源于教育部高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目、教育部国家级大学生创新创业训练计划平台、高校辅导员工作室（微信公众号）面向全国高校思想政治工作者征集的“高校辅导员工作室建设经验”。这些经验文本通过严格的筛选和审核，所有文本均注明了具体的来源省份（区、市）及辅导员工作室名称，确保了数据的准确性和权威性。

建设内容均匀分布于思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究九大类别；建设主体（即立项工作室所在高校）包括3所教育部直属高校、18所省属公办本科高校、5所高职高专院校和1所民办院校；其中国家级高校辅导员工作室2个、省级高校辅导员工作室12个、校级高校辅导员工作室13个。建设经验文本合计15万余字，为研究高校辅导员工作室建设理论模型提供了充足、丰富、密集的信息支持，保证了研究的顺利开展。

（二）研究方法

本研究采用扎根理论研究方法。扎根理论（Grounded Theory）是格拉斯（Glaser）和斯特劳斯（Strauss）在1967年提出的一种质性研究方法，强调在收集经验资料的基础上建立理论。“扎根理论特别强调从资料中提升理论，认为只有通过对资料的深入分析，才能逐步形成理论框架。这是一个归纳的过程，从下往上将资料不断地进行浓缩。”其特点为“研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论”。^[]1990年，斯特劳斯和科宾（Corbin）在原始扎根理论的基础上，将研究过程进一步程序化，结合具体实践，引入一些新的概念和方法，被称为“程序化扎根理论”，其核心步骤包括开放式编码、主轴编码、选择性编码3个阶段。本研究选择27个高校辅导员工作室建设经验文本进行三级编码，完成从数据到概念、再到范畴，最终形成理论的研究过程，在15万余字的文本中建构出新时代高校辅导员工作室建设的理论模型，并对该模型进行阐释。

（三）研究工具

研究工具研究使用NVivo11.plus软件进行三级编码分析。该软件具有强大的编码、词频分析功能，能帮助用户高效处理质性数据，为研究人员提供便利，保证质性分析的严谨性与可行性。

三、研究过程

本章节根据程序化扎根理论的研究方法，对27个高校辅导员工作室建设经验文本进行自下而上的三级编码，最终形成具有从属关系的各级节点与结构模型，具体编码过程如下：

（一）开放式编码阶段

开放式编码是将原始资料打散重组，将所有资料视为“数据”，从数据中抽象出“概念”，再从“概念”中不断对比合并得到“范畴”的过程。开放式编码是整个编码过程中的第一步，它要求研究者要有空杯心态，以一种开放的心态，尽量悬置个人的“‘倾向’和研究界的‘定见’，从资料中发现概念类属，对类属加以命名，确定类属的属性和维度，然后对研究的现象加以命名及类属化”。^[]本研究始终围绕着高校辅导员工作室建设这一主题进行无差别编码，在庞杂的文本数据中进行概念化抽象，通过477个编码参考点，共抽象出90初始概念对其进一步范畴化（部分编码内容见表2），聚拢为18范畴。

（二）主轴编码阶段

主轴编码是实施“程序化扎根理论”编码程序的第二步， 提炼主轴编码是在开放式编码的基础上，通过对范畴不断比较分析、归纳提炼形成主范畴的过程。开放式编码得到的概念与范畴是独立的，它们之间的关系尚未深入探讨。主轴编码指“将开放性编码得到的各项范畴联结在一起，发现范畴之间的潜在逻辑关系，其主要任务是在性质及维度的基础上进一步发展范畴，即确定主范畴和副范畴”。^[]本研究通过概念类属之间的有机关联关系分析，根据高校辅导员工作室建设的时间维度，将得到的18个附属范畴归纳为3个主范畴，范畴与主范畴之间的所属关系以及其编码参考点数如（表3、4所示）。

（三）选择性编码阶段

选择性编码阶段就是将主轴编码阶段所形成的范畴进行再一次整合和提炼，“利用典型模型来分析主范畴之间的联系，通过反复对比与分析其路径关系，从而形成一条清晰、明确的故事线，利用‘开发故事线’的方法阐述整体的行为现象与脉络条件，最终建构理论模型”。^[]作为建构理论模型的最后一步，选择性编码需要系统分析主范畴并从中挖掘出核心范畴。核心范畴应处于中心地位，具有统领性，其他子范畴均围绕其展开。高校辅导员工作室“如何建”是本研究的核心，其他概念范畴均指向该范畴。至此，形成了包含创生基础、建设路径和进阶路向三个以建设时间为轴的高校辅导员工作室建设模型（如图1所示）。

（四）理论饱和度检验

为保证研究的可信度，编码工作完成后，本研究通过对事先预留的 9文本数据进行理论饱和度检验，最终结果显示，新一轮编码均可纳入上述范畴体系中，理论模型中的概念范畴已发展完备，未产生新的概念与范畴。参考理论饱和度检验结果，基于扎根理论建构出的“高校辅导员工作室建设”的模型图在理论上已达到饱和。

四、模型阐释

（一）创生基础：高校辅导员工作室的建设准备与预设规划

1.获得政策支持：确保工作室建设的坚实基础

高校辅导员工作室作为思想政治教育队伍建设的重要组织形态，其建设与发展依赖于政策引导与经费保障。政策与经费的双重支持，不仅是工作室正常运转的基石，更是其实现育人实践与科学研究深度融合的关键。在深入分析文本后发现，获得省教育厅或学校层面的政策倾斜与专项经费支持，成为工作室成功建设的重要前提。“工作室顺利入选第一批广西高校高水平辅导员工作室培育建设项目，得到广西教育厅专项经费支持。”（T18）“工作室得到省委教育工委及学校党委的政策及经费支持，学校和相关职能部门高度重视工作室建设。”（T19）

2.遴选主持人：引领工作室发展的核心力量

工作室主持人在工作室建设中处于核心地位，需要发挥“头雁效应”。具体来说，主持人应具备突出的业务能力，引领成员在既定领域内实现“守正创新”；还需具备深厚的理论研究功底，能够将育人实践中的经验凝练成育人案例，并进一步升华为基于实践基础的理论研究成果；还需要在全国或全省范围有辅导员名师的“朋友圈”，能够邀请到行业名师指导工作室的建设，为工作室的发展掌舵领航。在初始概念编码的过程中，发现工作室主持人普遍具有以下特征：长期从事大学生思想政治教育工作、专长于大学生教育管理的某一领域、担任学生管理团队领导职务、有良好的科研基础和科研能力、在职业生涯中取得多项标志性荣誉和成果、具有一定的社会影响力、主持省级辅导员工作室等。在关于工作室主持人的初始编码中，共有65个编码参考点，密集的编码参考点绘制出工作室主持人的“人物画像”。但需要特别说明的是，工作室主持人并不意味着需要满足以上所有特征，主持人与以上特征越契合，就能够越充分地发挥其在工作室建设中的“头雁效应”。

3.组建育人团队：打造高效协作的专业团队

在工作室主持人的引领下，组建一支高效协作的育人团队，是工作室进行建设的重要保障。工作室成员应涵盖专家顾问、教师成员与学生成员，形成梯度化、全能型的学生工作指导团队。在成员构成上，应充分考虑工作年限、学历、职称结构、专业背景及标志性荣誉等因素，以确保团队的均衡发展与整体实力。编码 过程显示，优秀的工作室成员构成多样：“工作室成员从江西理工大学辅导员逐渐拓展到31个省（区、市），150余所高校的300多名思政工作者，成员中拥有高级职称的29人， 中级职称的120 人；博士25人， 硕士132人。”（T26）“工作室有专业的学生队伍，从易班学生工作站建设起，学生干部已传承七届。工作室成立后，更是连续两届培养出优秀的新媒体学生干部留校任职。” (T18)

4.设置组织机构：构建科学高效的管理体系

完善的组织机构与清晰的体制机制建设，是工作室实现高效运转与协同工作的基础。科学合理的组织架构应具备清晰明了的层级关系与沟通渠道，以减少管理层次、缩短信息传递路径，提高信息传递的速度与准确性。同时，为了确保信息传递的顺畅与有效，组织架构还应设置合理的反馈机制，以便及时调整工作策略与方向。如，在组织机构中实行矩阵式管理：“工作室构建1244工作团队，实行矩阵式管理。”（T17）制定工作室规章制度保证其顺利运转：“制定了《工作室职责》《工作室主持人职责》《工作室发展规划》等规章制度，完成了工作室中期检查、结项答辩、挂牌后继续推动工作室建设等任务。”（T19）

5.明确建设方向：确立工作室发展的战略蓝图

工作室与院（系）学生工作团队在组织架构与功能定位上存在显著差异。传统院（系）学生工作团队聚焦于特定学院（系）范围内，由辅导员在党委（党总支）副书记的引领下，共同承担大学生思想政治教育与管理职责。而工作室则是在主持人的统筹下，成员围绕特定主题展开育人实践、经验积淀与理论研究，旨在提升成员在特定工作领域的育人能力，进而增强工作室团队在该领域的育人实效。因此，确立建设方向作为工作室发展的指南针，至关重要。在初始编码的过程中，形成了包括“理想信念贯穿教育始终”“结合学校特色”“以五育并举为建设方向”“聚焦党团班级建设”“聚焦学生党建和思想政治教育的薄弱环节”“以美育为建设重点”等初始化概念编码。可见，工作室建设方向既可以聚焦辅导员工作职责的某一方面；也可以结合学校特色；同时还可以充分结合辅导员个人特长进行建设方向的选择。例如，湖南农业大学常来工作室，依托主持人的艺术特长，创新性地开辟了以原创音乐为载体开展思想政治教育的崭新路径，其英文名称“Song Rising Studio”寓意“为成长而歌唱”，象征着借助艺术之力激发学生的成长潜能与创造力。

6.创新建设思路：探索工作室发展的独特路径

工作室在明确建设方向的基础上，需进一步确立建设目标，并据此规划建设思路与实施路径，以确保工作室建设的高效推进与落地实施。在此编码阶段，所选文本均体现了“建设方向引领建设目标，建设目标界定建设思路，建设思路指导建设路径”的逻辑链条与实践进程。如，“工作室致力于推动高校心理健康教育实践与创新，为大学生提供心理健康指导、咨询与督导服务，助其纾解心理困扰，提升心理素质；通过线上线下交融的学习方式，促进高校辅导员队伍心理素质与职业能力的双重提升；同时，深耕理论研究，推动高校心理健康教育向科学化、专业化迈进。工作室愿景‘立己达人、绽放生命’，旨在铸就兼具心理底蕴的辅导员名师工作室。”（T4）以上描述既涵盖了建设目标、建设思路与建设路径等核心要素，又清晰勾勒出工作室的发展愿景与实践路径。

7.建设实践基地：搭建实践与科研的重要平台

工作室的实践基地指工作室在育人实践中所依托的工作空间，涵盖线上虚拟空间与线下物理空间两大维度。具体而言，“学校在北新街校区和丹江校区为工作室提供了独立的办公场地，并完成了基础装修和硬件配备，为辅导员集体学习、研讨和开展工作提供了良好的办公环境。”（T19）“工作室采取‘线下线上’相结合的运营模式，线下建立了高校辅导员工作室，线上平台有高校辅导员工作室微信公众号、视频号、抖音、哔哩哔哩、微博、QQ 群、网站和高校辅导员先锋微信公众号等8个阵地。”（T26）“‘叶海燕心理工作室’微信公众号，共有邂逅心理大师、心理学与生活、心理热点分析、大学生心理健康、辅导员心理健康、活动预告、研学心得、团辅方案、大学生成长论坛等12个栏目。”（T4）除上述实践基地，各类与工作室主题紧密相关的竞赛、实践与研学平台，均可作为工作室建设的“实践育人高地”。

8.打造文化标识：彰显工作室品牌特色与精神内涵

文化标识是指代表特定国家、地区、组织、团体、场所、产品或服务等文化、 价值观、形象风格等的符号、图像、颜色、音乐或其他表现形式。它以文化现象为彰显，以文化元素为支撑，以文化基因为内涵，集成理念、风貌和人文精神等为一体，是文化自信和文化竞争力的标志。对于工作室而言，文化标识具体涵盖工作室名称、建设理念、宣传口号、Logo设计、吉祥物（拟人化虚拟形象）等独具特色的文化符号。例如，“工作室口号：学生闯世界·辅导员搭桥梁。”（T9）此口号简洁有力，既彰显了工作室的核心使命，又体现了辅导员在学生成长过程中的桥梁作用。又如，“工作室标识以农业和林业的主体环境色——绿色作为背景，最外面是树叶的形状，书本上面左侧是麦穗，象征“耕读”，右侧是树叶，象征“植绿”，麦穗和树叶共同组成了象征教育和育人的爱心，意指传承耕读文化、弘扬植绿报国的理念，将书本知识与劳动实践相结合，知行合一，培养学生的劳动意识与劳动精神。”（T11）这些独特的文化标识，不仅体现了工作室的建设方向与目标，也彰显着团队的工作指向和育人初心，具有独特的文化意蕴。

（二）建设路径：高校辅导员工作室的运作机制与模式创新

1.深化主题育人实践探索

结合工作室建设主题开展育人实践是工作室进入建设阶段的第一步，居于建设体系中的金字塔底部。究其原因，一是育人实践作为理论与实践相互转化的桥梁，是将实践经验升华为典型案例，进而提炼为科学研究的必经之路；二是此类实践活动的广泛普适性，各类工作室均能依据自身条件自主开展，无需严苛的先决条件。工作室建设历程循序渐进，难度系数随建设过程的推进而递增，呈现出金字塔式的递进结构。在初始编码的过程中，形成了包括“围绕工作室建设方向开展线上线下教育活动”“创作优质的网络文化作品”“进行多平台宣发”“承办辅导员能力提升培训”“开发工作室建设主题相关的课程”“围绕工作室建设方向开展教师研学”“组织辅导员夜校提高辅导员业务水平”等初始化概念编码，进一步看，这些育人实践主要围绕着诸如“网络思想政治教育”“辅导员理论与实践研究”等主题进行，包含着开展线上线下教育活动、创作网络文化作品、开发课程、开展研学交流等环节。如，“工作室于2023年4月策划拍摄了《党课有新声》共25期；2022年11月策划并创作了原创歌曲《绽放绚丽之花》；2021年3月至5月创作了原创音乐专辑《1921—2021》、原创手绘集《映子带你学党史》。”（T1）“工作室主动为辅导员成长搭建平台，通过组织开展辅导员素质能力提升训练营、辅导员沙龙、辅导员圆桌会议等形式，推动各高校辅导员之间的思想碰撞和经验共享。目前辅导员沙龙线上活动已经开展了70多期，为辅导员构筑了一个开放性、研究性、学术性的交流平台。”（T26）“工作室先后设计完成‘7天辅导员素质能力提升线上训练营’（共计6期）、‘7天学生干部素质能力提升线上训练营’等项目，来自全国的万余名辅导员以及学生干部累计打卡输出80余万字，形成了辅导员共创学习的新模式。”（T21）

2.提炼育人实践典型经验

在深化实践的基础上，将丰富多样的育人实践提炼为可复制、可推广的典型经验，是提升思想政治教育实效与辅导员队伍专业化水平的关键环节。在初始编码的过程中，形成了包括“编写学生成长手册”“汇编辅导员工作手册”“汇总工作案例集”“形成工作室建设模式”“撰写基于工作室实践的工作案例”“总结工作法”等初始化概念编码，样本中的工作室高度重视经验积累与知识沉淀，通过系统梳理工作法、编写手册、汇编案例集等方式，将繁琐的育人实践凝练为精炼的经验总结，进而指导后续实践，有效提升了辅导员的育人效能。如，“编订《焦点取向大学生心理危机干预工作手册》指导实践工作，完善《大学生幸福训练营方案》设计和升级”（T19）“《辅导员优秀论文集》《辅导员优秀工作案例集》共征集文章近400篇，合计14万余字。”（T27）“经过多年的建设， 工作室在品牌建设及特色活动研发上取得了显著成果。《坚持立德树人， 用专业化服务助力学生生涯发展——幸福生涯工作室建设工作案例》获得广东高校学生工作优秀案例一等奖（2021）。”（T23）

3.转化典型经验为科研成果

将提炼出的典型经验进一步转化为科研成果，是辅导员深化理论认识、提升专业素养的重要途径。“辅导员要具备扎实的知识储备和一定的科研基础，能够深入思考工作中遇到的问题。运用学理分析其中的症结、探寻其中的规律，通过比较分析、概括总结找到问题的解决办法。”^[]在初始编码的过程中，形成了包括“立项课题”“发表论文” “出版专著”等初始化概念编码。辅导员工作室作为职业共同体，通过集体研究与实践探索，形成了浓厚的学术氛围与团队文化，有效提升了辅导员的归属感与认同感。如，“工作室入选江西省高校辅导员名师工作室、国家级大学生创新创业项目；主持人入选教育部高校思想政治工作中青年骨干、全国网络正能量榜样，主持获批各级各类课题30多项。在图书出版方面，工作室团队已出版立德树人系列丛书（《新时代高校辅导员工作室建设指导手册》《新时代高校辅导员素质能力提升教程》《新时代高校辅导员理论宣讲技巧与实务》等）11部。”（T26）“工作室团队围绕‘辅导员心理健康教育职业能力提升’‘大学生心理健康与危机干预’等主题，开展了‘高校辅导员职业能力提升与专业化发展’‘专职教师与专职学工干部协同育人机制研究’‘大学生童年期父母缺位与危机干预的早期发现’等课题研究，申报获批教育部人文社会科学（辅导员专项）、重庆市高校辅导员择优资助计划项目、中央高校基金项目等立项，入选全国高校辅导员百门精品课程，主编出版《让心灵追上人生的脚步——大学生心理成长导引》等书籍5部，发表了《大学生童年期父母缺位问卷编制及其信效度研究》等论文10余篇。”（T4）

4.构建实践－研究－育人三向循环

通过上述三个阶段的持续迭代与优化，辅导员工作室逐步构建了实践、研究与育人三者相互促进、良性循环的发展机制。该机制不仅促进了丰富的育人实践与典型经验的提炼总结，还推动了科研成果的产出与应用，实现了从实践到理论、再由理论指导实践的完整闭环。这一循环机制的核心目标在于“培养人”——既包括大学生群体的全面发展，也涵盖辅导员队伍的专业化成长。此部分在初始编码的过程中，形成了包括“工作室教师成员获得省部级荣誉”“工作室学生成员能力素质得到提升”“促进学生全面发展”“带动辅导员队伍专业化职业化发展”等初始化概念编码，如，“近年来，工作室成员7人获全国‘最美高校辅导员’、全国‘高校辅导员年度人物’；在全国高校辅导员素质能力大赛中40余人获奖；先后获全国高校学生工作优秀成果特等奖 1 项、二等奖 4 项；获全国‘十佳’博客奖、优秀博文奖、省‘最美高校辅导员’、省‘高校辅导员年度人物’、省优秀团干部、省优秀辅导员等荣誉200余项。 在学术科研方面，工作室成员共获批项目100余项（其中省部级项目90余项，含教育部项目17项），发表学术论文百余篇，出版著作11部。”（T26）“经过不断实践，工作室的团队成员在个人职业发展上取得了显著成就，主持人荣获全国‘最美高校辅导员’等多项荣誉称号，多人获湖南省高校‘最美辅导员’等荣誉称号。”（T1）“所带学生获得国家级荣誉20余项、省级荣誉80余项，培育出全国大学生‘自强之星’2位、江西省‘最美大学生’提名奖1位等青年榜样。指导学生组织荣获全国青年文明号、全国活力团支部、全国暑期‘三下乡’社会实践活动优秀团队等国家级、省级奖项和荣誉称号40余项。”（T27）

5.促进校际交流互鉴共进

在工作室的建设与发展中，应跨越校际界限，紧扣工作核心，拓宽合作路径，创新工作模式，旨在为辅导员构筑一个交流、教研与合作互动的优质平台。从理念层面建设“育人共同体”，从知识层面打造“学习共同体”，从现实层面完善“实践共同体”，从保障层面落实“机制共同体”，着力构建辅导员学术培养模式，积极探索合力育人的有效载体和路径，创新打造辅导员成长“共同体”。在初始编码的过程中，形成了包括“到其他高校就工作室建设主题进行调研”“到其他高校学习工作室建设经验”“邀请思政名师到校开展讲座”“与其他高校就工作室建设主题开展共建活动”“与全国重点马院结对获得指导”“联合其他工作室开展共建”“提升工作室在高校的知名度”“线上线下分享工作室建设经验”“工作室建设取得社会效益”等初始化概念编码，对以上概念编码再次进行抽象整合，可以分为“走出去、请进来、 谋合作、建平台”四大建设路径。如，“一直以来，工作室都致力于促进辅导员队伍建设，打破地域壁垒，努力打造覆盖地域广、参与教师多、工作针对性强的合作模式。与清华大学、中国人民大学、中国农业大学、北京理工大学联合开展共建活动，为进一步加强校际学业辅导工作交流、促进学业辅导优质资源校际共享、建立学业辅导学生社团常态化交流机制提供了良好合作交流平台。”（T7）“通过讲座、研讨会、交流会等形式，搭建全国高校辅导员沟通交流平台，将具有针对性与实效性的工作指南、典型案例、经验心得相互分享借鉴，发挥示范引领和辐射带动作用，聚焦目标导向、问题导向、效果导向，打造辅导员的学习共同体、专业共同体、思想共同体、发展共同体，推动辅导员职业成长良好生态建设。”（T25）

（三）进阶路向：高校辅导员工作室的效能提升与升维策略

此部分的探讨，主要来源于高校辅导员工作室建设经验文本中的最后一部分——下一步改进的计划，通过深度分析与范畴提炼，本研究将工作室效能提升与升维策略凝练为五大维度，并逐一展开阐述。

1.深化实践探索之域

深化工作实践是工作室实现育人目标的基础条件。工作室应积极改善软硬设施，硬件层面应配备适宜的办公空间和工作环境，以满足日常办公及参观交流、教育培训等多重需求。软件层面则应着力构建新媒体矩阵平台，整合网站、微信公众号、微博、抖音、B站等多元渠道，形成线上线下联动、多平台融合的传播体系。应紧密贴合新时代特征与学生特质，探索定制化思政教育模式，如运用大数据、人工智能等技术，精准把握学生思想脉搏，提供个性化思政教育方案；借助情景模拟、角色扮演等互动形式，增强学生的参与感与体验度，提升思政教育的精准性与实效性。依据建设方向与育人目标，对现有课程进行迭代优化，并融合新理念、新技术，开发心理健康教育、职业规划指导、网络素养提升等创新课程，以满足学生全面发展与辅导员专业化成长之双重需求。培育一批经验丰富、思维活跃的辅导员骨干，孵化名师工作室，发挥其引领示范作用，促进辅导员队伍素质的整体提升。

2.凝练案例经验之要

典型经验的提炼与传播，是提升工作室影响力与知名度之关键。工作室应鼓励成员在日常实践中不断总结创新，形成诸如学生成长辅导“五步法”、辅导员能力提升“四维度”等可复制、可推广的工作方法，并在内部推广的同时，向外界分享，为同行提供借鉴。将成功案例撰写成文章或报告，通过学术会议、研讨会等渠道交流分享，促进知识共享与能力提升。积极参加各类学术会议、研讨会和培训班等活动，通过主旨演讲、典型报告、宣传展板等形式介绍工作室的建设经验、育人成果和典型案例，吸引同行与专家关注。工作室应建立资源共享机制，与其他高校、辅导员群体建立合作关系，共同推动辅导员队伍的专业化、职业化进程。

3.推进科研创新之路

科研创新是工作室推动辅导员队伍专业化发展的重要引擎。工作室应鼓励成员参与学术交流，紧跟学科前沿，汲取最新研究成果，将实践中的难题与挑战转化为研究课题，通过系统研究形成具有创新性与实用性的研究报告，为辅导员工作提供理论支撑与实践指导。结合工作实际与学术前沿，探索新的教育理念与育人模式，为工作室发展注入新活力。同时积极申报各类科研项目与课题，通过科研活动提升成员科研素养与创新能力，推动辅导员队伍整体素质的提升。

4.提升育人成效之本

提高育人水平是工作室建设的核心要义。工作室应定期组织培训与学习活动，邀请专家学者传经送宝，帮助成员更新教育理念、提升专业素养。选拔优秀辅导员组建思政育人团队，通过集体备课、教学研讨等方式，共同研究思政育人新路径。鼓励成员参与教学竞赛与评选活动，展示教学风采与育人成果，提升个人与工作室的知名度与影响力。建立开放合作机制，吸引更多优秀辅导员加入，形成学习共同体，为全国高校辅导员提供学习和成长的平台，推动辅导员队伍的整体提升。

5.增强队伍影响之力

扩大队伍影响是提升工作室社会效应的重要途径。工作室应结合特色与优势，打造品牌栏目与教育活动，如心理健康教育月、职业规划大赛等，通过高质量的内容和丰富的形式吸引更多学生和辅导员的关注和参与。利用现代信息技术手段，举办线上线下的网络育人训练营活动，通过专家讲座、案例分析、互动研讨等方式，提升辅导员和学生的网络素养和育人能力。与其他高校、研究机构及社会组织建立合作关系，通过联合举办活动、共同研究课题等方式拓展合作领域与渠道。积极参与社会公益活动与服务项目，展现工作室的社会责任感与使命感，进一步提升其社会影响力与美誉度。

五、结论与讨论

回顾此项研究的整个过程，质性研究中的最后一个重要步骤即为研究反思。“质性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下进行长期实地探索的一种社会科学研究方法。”^[]作为长期致力于辅导员工作室建设研究的实践者，本研究基于丰富的实践经验与扎实的理论基础，对近15年来高校辅导员工作室的建设现状进行了全面梳理与深入分析。然而，需指出的是，本研究的样本虽具代表性，但终究难以穷尽所有建设模型的多样性。因此，未来研究应进一步拓展样本范围、深化理论探讨，以验证和完善现有模型的普适性与解释力。同时，针对不同地域、不同类型高校辅导员工作室的差异化建设策略进行深入研究，形成各具特色的建设模式，是为未来研究的重要方向。此外，加强工作室建设成效的评估与反馈机制建设也至关重要，以确保建设目标的有效达成与实践的持续优化。充分发挥高校辅导员工作室先进典型的示范引领和辐射带动作用，为辅导员实现专业化、职业化、专家化发展精准赋能。