现代教育理论包括了教学理论和学习理论，对现代教育技术影响较大的现代教学理论有布鲁纳的“结构一发现”教学理论、赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论等。布鲁纳在上世纪50年代末提出的结构——发现教学理论，其认为学习一门学科需要掌握其基本结构，而要想学好就需要采取发现法找到学科结构。赞可夫和巴班斯基都是在上世纪70年代提出了自己的教学理论，发展教学理论认为教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到桃子，以高难度和高速度开展教学，以理论知识为主导，使学生理解学习过程，把所有学生包括后进生的发展作为教学目标。教学最优化理论的理念是教师根据培养目标、教学任务、教学实际等内容制定一个最佳方案，以达到用最少的时间和精力的情况下取得最好的教学效果。

以上教学理论均诞生于上个世纪，并在我国的教学实践中应用多年，传统的大学生思想政治教育的教学方式较为单一，仍然以老师口述为主，并辅有多媒体教室或设备，但在应用上却不够灵活，缺乏新意，吸引力不强。尤其是传统的教育教学理论并没有将信息技术融合其中，教师讲授、学生听讲的教育模式不可避免地导致学生参与度不高，教学效果不好。随着信息技术的发展，诸如PPT、音频、视频、图文电子书等越来越多的新媒体手段运用到教育教学当中使教育由面授走向了数字化教学；网络技术的快速兴起，让教师能够跨越空间与学生进行交流，让数字化教学走向了混合式教学；移动通讯技术的发展及运用使教学由混合式走向了全面化，较短的网络延迟让师生间的互动更加贴近真实。混合式教学实际上是对人本主义理论、建构主义理论、教育传播理论等教学理论进行混合的基础上形成的，而不是以某一单一的理论为基础的。

混合式教育是指通过应用适当的媒体传播技术，构建适当的学习环境，并准备与环境相适应的资源和活动，让学生形成适当的能力，从而达到最优的教学效果的教学方法。混合式教学是一种将线上、线下相融合的教学方式，强调在学习过程中学生的主体性，通过各种教育教学手段充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，强调学生的成长，借助在线教育资源与信息技术提供的便利，提升课堂教学成效和学生学习效果。混合式教育融合了传统教学和在线教学的优势，充分利用互联网资源与条件，将自主学习、协作学习、探究学习相结合，充分发挥各方面优势，达到教学最优化效果。

从“混合”一词来看，其含义是宽泛的。目前关于混合式教育国内外没有一个统一的定义，混合式教育的“混合”包括以下五个方面：

教学理论指导教学实践，教学实践升华教学理论。混合式教学的教学策略需要多种学习理论的支撑，针对不同的学习者、不同的教学内容、不同教学环境和不同教学资源需要不同的教学理论进行指导，主要包括建构主义理论、人本主义理论、教育传播理论、活动理论、教学过程最优化理论等，通过不同理论的混合来达到特定的教学目标；

混合式教学的资源丰富多彩，来自于不同的媒介，包括纸质版的印刷材料、电子版的文本图像、网络版的视频动画等。教育者可以择优选择教学资源进行教学，学习者可以通过网络提供的各种学习资源进行随时随地地习，来完成不同的学习任务，实现知识的体系化、数字化、内在化。

混合式学习混合了传统面对面的教学和网络数字化学习，教师的教学环境包括真实的实体环境和虚拟的网上环境，教师可以选择在教室对学生进行教学，也可以选择网络发布教学信息或者进行在线授课。因此，学习者可以在教室里或图书馆进行学习，也可以在网络中进行学习，比如，虚拟学习社区、网上课堂、论坛、QQ空间、微博、微信。

针对不同的教学内容，教师可以选择不同的教学方式、教学策略进行教学。针对不同的学习目标或者同一目标，学习者可以运用多种学习学习方式和活动形式进行学习，可以是教师主导的讲解，也可以是学生自行主导的是自主学习、探究学习、协作学习等，充分利用一切可以利用的学习方式最终达到预期的教学目标。

不同的教学风格可以调动学生不同的感官参与学习活动，可以以视觉图像为主导，或以听觉为主导，也可以以“讲故事”或联系生活实际为主导，通过多种授课风格让学生获得多种学习体验，最终达到预期的教学目标。

混合式教育虽然含义宽泛，但主要有以下特征，一是混合式教育是将线上教学和传统教学的优势结合起来的“线上+线下”教育模式，两种教育组织形式须有机结合；二是混合式教育中的“线上”部分并不是教育的辅助，而是要贯穿、融合到整个教育活动中，是必备活动；三是混合式教育中的“线下”部分不是传统课堂教学活动的照搬，而是结合“线上”部分制定的更加深入的教育活动；四是混合式教育虽然没有统一的模式，但有统一的目标，就是要通过“混合”发挥不同教育理论、不同教育形式的优势，改造传统教学中学生主动性不高、参与度不高、学习效果差异大等问题，以达到强化教育效果的目的；五是混合式教育一定会重构传统教育，将传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”与“学”可以不在同一时间或同一地点，极大地拓展了教育的范畴。

思想政治教育领域混合式教育实施的条件包括以下方面：

混合教育的“线上”部分，离不开完善的线上教学平台、信号稳定的校园网络。首先需要高校加大人力、物力、财力投入，加强线上平台和校园网络的建设。另一方面高校还应完善相关管理方案，基于学校办学特色和学生发展需要，保证线上教学的发展和线下教学同步，学校各部门积极保障线上教学空间建设，教育教学团队要保障线上教学资源的上传、制作与更新，为线上教学的开展创造有利条件。

除了教学平台，教育者也是混合式教育中的关键因素，应用混合式教育需要用到多个教育理论，在教育教学过程中也需要用到信息技术和多种教学措施，不仅需要教育者接受混合式教育离你那，转变原有的传统教育理念和教育模式，还需要思想政治教育者加强线上教学设施的应用能力，学习不同的教育教学手段，配合“线上+线下”的混合教育模式。

混合式教学不是线下教学与线上教学的简单组合，而是在各个相关环节实现线上教学与线下教学的充分融合、有效衔接。因此，需要教育者系统化的进行教学设计，学情、教学内容、教学目标等合理安排授课内容。精心选择线上教学资源，并合理安排各部分时间，优化线下教学“我教你学”的传统教学模式，使学生从“被动听”变为“主动学”，通过教学设计强化学生引导，有效激发受教育者的主观能动性。

混合式教育的目标是提升教育教学质量，教育形式也强调以学生为主体，重视教学过程，因此教师须实时关注学生学习状态。一方面应完善评价的指标体系，加强对课程团队中教育资源、教学设计、学习效果等方面的全方位考核。另一方面明确评价标准，对课程主要负责人、教育教学团队等方面进行综合评价，了解混合式教学开展情况，提升教育活力，确保思想政治教育教学设计的有效性和科学性。

• 制定混合式教育的目标，以及混合式教育的需要达到的教学效果；

• 选择线上学习的通道和媒体平台，需要考虑两方面：一是线上学习资料的形式，二是考虑线上学习的效能和成本。

• 混合式教育设计，需要适应在线教学平台的条件，学生学习环境和实际情况。

• 支持策略，确定在混合式教育过程中需要哪些支持。

• 教育实施及学生行为观察，在按照既定方案开展混合式教育的同时，也要时刻关注学生在学习中的表现和反馈。

• 学习评价，对混合式学习的效果进行评价，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

• 修订学习方案，参照学习评价的结果，对混合式教育计划进行修订，然后进入下一轮学习。