我国高校辅导员在每个历史阶段都有其不同的内涵。“辅导员”这一称谓最初出现在1951年政务院批准的《关于全国工学院调整方案的报告》中，名为“政治辅导员”，是以军政干部院校中的“政治指导员”为依据设立的。到了1953年，当时的清华大学校长蒋南翔提出清华大学要试行“双肩挑”政治辅导员制度，也标志着“政治辅导员”制度的开始，这时的“辅导员”是指那些学习成绩优良、觉悟较高的、可以对更多学生进行政治指导的党团员学生。政治辅导员制度在经历十年探索时期的曲折发展后，在改革开放时期迎来了蓬勃发展。1978年，随着党的十一届三中全会的召开，高校党建与思想政治工作被提升至一个崭新的层次，此时的“政治辅导员”是从专职的党政干部、理论课教师及其他青年教师中挑选出来的。直到2004年，中央和国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，把“政治辅导员”的称呼改为“辅导员”，工作内容亦由“思想政治工作”向“思想政治教育”过渡。进入21世纪高等教育大众化阶段，高校辅导员是指对大学生进行思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专门人才。

本书关注的高校辅导员概念，主要来自2017年教育部公布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43号）。当前高等教育进入高质量发展的新阶段，辅导员在人才培养中发挥着重要作用。高校辅导员是对大学生进行思想政治教育工作的骨干力量，是学生日常思想政治教育和日常事务管理的组织者、实施者和指导者。

2017年，教育部贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神和《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，以加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设为目的，依据《中华人民共和国高等教育法》等有关法律法规，制定了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43号），其详细规定了高校辅导员的工作职责，主要包括九个部分。

第一，思想理论教育和价值引领。辅导员需定期组织班会、党团活动，深入学习党的理论和路线方针政策，如党的历史、党的创新理论等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过主题讲座、讨论会等形式，加强学生的爱国主义教育、社会主义核心价值观教育，增强学生的国家意识、民族意识和社会责任感。密切关注学生的思想动态，及时发现并纠正学生中的错误思想倾向，引导学生认清历史使命，树立正确的历史观、国家观、文化观。

第二，党团和班级建设。辅导员负责指导班级党团组织的建设，包括选举产生班级干部、建立班级管理制度、开展党团活动等，确保班级党团组织的有效运行。鼓励和支持班级党团组织开展丰富多彩的文体活动、志愿服务等，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。重视学生骨干队伍的培养，通过组织培训、实践锻炼等方式，提升学生骨干的综合素质和领导能力，发挥他们在班级建设中的积极作用。

第三，学风建设。辅导员需制定学习计划，明确学习目标，引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。组织学习小组、学习竞赛等活动，激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效率和成绩。关注学生的学习进度和成绩，对学业困难的学生进行个别辅导和帮扶，如提供学习资源、学习方法指导等，帮助他们克服学习困难。

第四，学生日常事务管理。辅导员需建立健全学生管理制度，如学籍管理制度、奖学金评定制度、宿舍管理制度等，确保学生事务的规范化、制度化。及时处理学生的请假、休学、复学等事务，确保学生的学籍信息准确无误。关注学生的日常生活，及时解决学生在生活中遇到的问题，如宿舍矛盾、生活困难等，为学生提供必要的帮助和支持。

第五，心理健康与咨询工作。辅导员需关注学生的心理健康状态，定期开展心理健康教育讲座和心理健康普查，建立学生心理健康档案。通过日常谈心谈话、心理咨询等方式，及时发现并解决学生的心理问题，如焦虑、抑郁等，为学生提供必要的心理支持和帮助。引导学生树立正确的自我认知，提升心理韧性和自我调节能力，培养学生的积极心态和乐观精神。

第六，网络思想政治教育。辅导员需关注学生的网络动态，及时引导学生正确看待网络信息和网络现象，预防网络不良信息对学生的影响。通过建立班级微信群、QQ群等社交媒体平台，发布正能量信息，引导学生树立正确的网络价值观，营造良好的网络氛围。组织网络主题教育，如网络知识竞赛、网络征文等，提高学生的网络素养和网络安全意识。

第七，校园危机事件应对。辅导员需制定校园危机事件应急预案，明确应对流程和责任分工，确保在突发事件发生时能够迅速响应、妥善处理。在突发事件发生时，辅导员需及时安抚学生情绪，维护校园秩序，确保学生的安全和校园的稳定。加强安全教育，增强学生的安全意识和自我保护能力，如防火、防盗、防骗等安全教育。

第八，职业规划与就业创业指导。辅导员需了解就业市场和行业动态，为学生提供职业规划指导和就业信息。组织就业招聘会、创业指导讲座等活动，帮助学生了解就业市场和创业机会，提升学生的就业竞争力和创业能力。提供简历制作、面试技巧等培训服务，帮助学生更好地展示自己的优势和特点，提高求职成功率。

第九，理论与实践研究。辅导员需结合工作实际，开展理论和实践研究，如学生思想政治教育、心理健康教育、职业规划等方面的研究。通过撰写论文、参加学术会议等方式，不断提升自身的理论水平和研究能力。将研究成果应用于实际工作中，为学生提供更好的指导和服务，推动学生工作的创新和发展。

随着高校辅导员制度及队伍的持续优化与进步，其所需素养的标准与要求日益明确且多样化。然而，目前在学术界及实际操作层面，关于高校辅导员素养的具体构成元素仍未达成共识。我们对相关研究进行整理后，发现存在诸如“二要素论”“三要素论”“四要素论”“五要素论”及“六要素论”等多种观点。这既源于人的素养结构本身的复杂性和多样性，难以作出精确界定，也反映出辅导员职业涵盖的内容过于广泛，其权责界限不够明确。尽管如此，基于“政治坚定、业务精湛、纪律严明、作风优良”的工作准则，以及“爱国守法、敬业奉献、以生为本、终身学习、为人师表”的职业操守，可以将高校辅导员的素养划分为四个部分。

一是思想政治素养。政治素养的重要性从“政治辅导员”这一初始称谓的持续时间可见一斑，在高校辅导员还是以“兼职”为主的探索发展时期，高校辅导员都是从党政领导干部、政治理论课教师中间进行选拔，即便后来大力推动专业化职业化高校辅导员队伍建设，高校辅导员选拔标准中“政治性”依旧是首要标准，这也是从事高校思想政治教育工作的教师必须具备的核心素养。我国独特的历史、文化与国情决定了我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。辅导员作为高校思想政治工作的骨干力量，肩负“立德树人”的历史使命，面临“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”这一根本问题，高校辅导员必须“不忘初心、牢记使命”，坚持正确政治方向，坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，积极深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，不断加强政治理论学习，坚定理想信念，巩固提升自身政治素养，方能对大学生进行思想教育和价值引领。

二是道德纪律素养。“学高为师，身正为范”，道德品质作为教师的基本素养，师德师风建设一向是所有学校教师队伍建设常抓不懈的重点任务。“为人师表”是社会对一名教师最基本最朴素的道德要求，也是教师“立德树人”的前提与基础。辅导员作为高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，其工作开展必须“围绕学生、关照学生、服务学生”，与学生的接触自然较为密切，必须坚守“纪律严”“作风正”，才能实现“言传身教”。2014年10月，教育部制定了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，针对高校教师暴露出的师德问题，首次明确禁行行为“红七条”，划出了高校教师的“禁行红线”。2018年11月，教育部发布了《新时代高校教师职业行为十项准则》，提出“坚定政治方向，自觉爱国守法，传播优秀文化，潜心教书育人，关心爱护学生，坚持言行雅正，遵守学术规范，秉承公平诚信，坚守廉洁自律，积极奉献社会”等“十项”高校教师应当努力做到的“正向期待”，这也是对新时代高校辅导员道德品质基本要求的进一步补充与完善。

三是理论知识素养。相较于高校教师，高校辅导员的知识素养较为庞杂。首先，这与其较为宽泛的职业内容一脉相承；其次，高校辅导员具有管理人员与教师的双重身份定位，职业发展方式亦是“双线”晋升，这就对辅导员知识储备的广度提出了一定要求。同时，随着高校辅导员队伍建设逐步迈向专业化、职业化、专家化，辅导员知识素养的深度或精度成为必然的发展趋势，知识素养作为辅导员工作实践的理论基础，是辅导员素养体系建构的重要支撑。高校辅导员知识素养的具体内容可以在“九大职责”的基础上大致划分为以下几个方面：第一，专业理论知识，主要是指思想政治教育专业的基本理论、知识与方法，马克思主义中国化相关理论与知识，这部分是整个知识素养体系的核心部分，是高校辅导员必须深入学习并掌握的内容；第二，与大学生思想政治教育工作实务相关的知识，如党团建设、奖勤助贷、现代信息技术、网络思想政治教育、心理健康教育、职业生涯与就业指导、危机事件处理相关的知识，这是直接作用于大学生思想政治教育实践的知识内容，需要辅导员熟练运用并不断更新。

四是职业技能素养。职业技能素养是对高校辅导员思想政治素养、道德品质素养和知识素养融合之后的外化，直接作用于高校思想政治教育实践活动。职业技能素养作为高校辅导员素养的最终呈现方式，属于显性素养，它集中反映了辅导员前三类内在素养的构建水平，也是内在素养发挥作用的唯一路径，若缺失这一素养，那再丰富完善的内在素养也无施展余地。因此，职业技能素养在高校辅导员素养体系中承担着由内而外，由隐性转化为显性的关键作用。高校辅导员的职业技能素养内容丰富，若要对其明确归类则并非易事，首先可以按照“九大职能”进行直接分类，如思想政治教育素养、党团和班级建设素养、学风建设素养、学生日常事务管理素养、心理健康教育素养、网络思想政治教育素养、校园危机事件处理素养、职业规划与就业指导素养、理论研究素养等九类，其次也可以归纳为思想政治教育素养、管理服务素养、教学科研素养。此外，还可以划分为基础职业素养、专业职业素养、扩展职业素养，但无论哪种划分方式都无法避免职业技能素养要素的跨类别交叉重叠，如沟通交流能力、组织管理能力、创新能力、思辨能力、现代信息技术素养等。