编辑按：作者杨爱华，初教一支部纪检委员，在疫情期间如何有效地调动学生线上学习的主动性和积极性，在本文中作者进行了有效地探索。

一、问题的提出

因新冠肺炎疫情，学校不能正常开学，为疫情防控期间实现“停课不停教、停课不停学”，老师们都积极利用线上课程、线上资源和在线学习平台开展线上教学活动。

在以往的教学中也依托在线平台进行课前资源的推送、任务布置，课中考勤、抢答、实时评价，课后作业的布置和批改、教学评价和反馈等等，但线上和线下教学是共同进行的，开展的是混合式教学，学生的学习主要还是发生在课堂教学过程中，而现在开展的是完全的在线教学。通过对教学情况数据的统计，发现学生对课程通知和内容的关注度、任务参与度、学习完成度、学习效果等方面的情况都不容乐观，在线学习自主性较弱。

随着信息技术的发展、新教学理念和教学模式的出现，线上教学应运而生并迅速发展。相对于传统课堂，线上教学中教师的作用弱化，对学生学习自主性的要求提高，学习自主性的强弱是影响线上教学效果好坏的重要因素。根据教学情况，对学生在线学习自主性进行了调查，旨在了解在线学习过程中学生学习自主情况，分析存在问题的原因并思考教学策略的改进，以提升学习自主性，促进教学的有效完成。

二、问题产生的原因分析

结合问卷结果和教学进行情况，对学习计划、上课形式、任务完成、作业、讨论、评估等问题，选择部分学生进行了访谈，原因分析如下：

1.缺少认识自主性。学生没有学习计划的意识或者学习计划难以完成，导致自我责备及信心下降；在学习中执行力不够，且习惯于传统的课堂教学，对教师面授依赖性较大；在线学习虽然可视化资源较多，但还不太习惯线上教学的方式，不知如何有效利用资源进行学习；怕麻烦以及缺少监控的侥幸心态，也影响了学习自主性。另外，学习的专注度因为监控不力也受到影响，存在“刷课”现象。

2.自我反馈能力欠缺。在传统课堂中教师可以及时进行评价，但在线学习中老师的身份已经“隐藏”起来，线上评价手段不如传统课堂直观；另外，学生也缺少反思的能力，通常只是完成学习任务，而不知如何进行反思。

3.课程难度、兴趣、知识基础等因素也会影响在线学习动机。在传统课堂中，因为教师的“耳提命面”，动机较弱的这部分学生也能进行部分的自主学习，但是在线教学中这种监督弱化，缺少动力，自主性就会减弱。

4.缺少学习策略使用的意识。一方面因为学生对学习策略基本没有认知，在采用一定方法完成教师布置任务的时候也没有主动使用某种策略来提升学习效果。另一方面，教师在学习策略的指导方面也有缺失。

三、问题解决策略的思考

要解决在线教学中学生自主学习的问题，需要从很多方面进行努力，比如师生理念的转变、在线课程的开发和利用、教学模式的使用、平台功能的完善、教学方法的改进、策略的使用等等。在此仅从微观角度，针对教学中出现问题提出改进的思路。

1.明确学习目标。在课前发布本节课的学习目标，使学生在正式学习前就了解本次课的学习要求；在资源发布时，按照教学计划分次上传内容，并设定学习时间段，超过时间则不能学习，通过这样的方式促使学按照计划学习并逐渐形成习惯；课后设置作业，在每章学习结束后再发布该章的检测题，通过检测和评价的方式促使学生完成教学计划。通过一段时间的教学，学生意识到在新的教学模式中，需要通过自主学习获得知识、完成任务、获得评价和反馈，进而促进学生树立和提升自主学习意识，开始、学会制定学习计划并执行。

2.培养反思意识和能力。传统课堂中，学生获得学习反馈多依赖教师的评价，缺少自我反馈的意识和需求，在线学习则要求学生具备自我监控和反馈能力，发现学习中出现的问题。线上教学中，通过不同的方式培养学生的反思意识和能力，如在视频学习中设置任务点、通过平台发起提问等，引导学生进行自我反馈；课堂活动结束后请学生做一个自我评价和相互评价，便于相互鼓励、及时反馈和修正。

3.促进师生、生生互动。根据作业反馈情况看，学生在概念的理解、语言现象的判断等方面效果不佳，但是鲜少有学生主动提问。除了正面鼓励外，课后设置一个“任务”，学生列出一个学习收获、提出一个疑问，并在教师和同学的共同合作下解决疑问。

4.介绍学习策略、引导学习策略的使用。学生对学习策略了解较少或者没有意识到自己在学习中其实已经使用了一些学习策略，因此在教学中教师要明确策略的重要性，教会学生恰当使用策略提升自己的学习。如在课程进行中提示学生使用某种策略来增进知识的理解和应用；在学生顺利完成某个任务后，请他说明自己是怎么解决这个问题的，促使学生对学习策略的选择和效果进行思考，逐步形成学习策略的主动运用。