从课桌到讲台，短短几步，他们走了三年。当初秋的阳光再次洒满熟悉的教室，当身份的转换从憧憬变为现实，他们——22级英语师范专业的学子们，即将完成一次最庄重的“角色扮演”：从聆听者，变为讲述者；从汲取知识的学生，变为播种希望的准教师。第一次教育实习的初讲台，不仅是一次专业考核，更是青春梦想的绽放。

 江苏省扬州中学

攥着印着“定语从句”知识点的教案，我站在高一（8）班的教室门口，空气里飘着青春期特有的躁动，也藏着我快要蹦出胸腔的心跳声——这是我作为实习老师，第一次给高一学生上英语课。

为了让枯燥语法变得鲜活，我提前一周把“先行词”“关系代词”拆解成“找朋友”的类比——将先行词比作“被修饰的主角”，关系代词喻为“牵线的媒人”，还从学生初中熟悉的句子入手，设计了“句子拼图”游戏。可真正站上讲台，面对台下几十双好奇又带着打量的眼睛，原本练了无数遍的开场白，还是说成了“Class begins! 哦不，Good morning, class!”，前排几个爱起哄的男生立刻“嘘”了一声，反倒让我把剩下的紧张都笑没了，顺势接话：“看来大家比我还期待这堂英语课，那我们赶紧‘解锁’今天的语法任务吧！”

45分钟的课堂像一场“冒险”。带学生玩“句子拼图”时，我注意到后排一位总低着头的女生，手指在课本上反复摩挲着例句，便走到她身边，把拼图卡片递到她手里，用英语问道：“Can you try to put these parts together?” 她猛地抬头，眼里满是惊讶，磕磕绊绊拼完句子后，我立刻用英语表扬：“Perfect! Your logic is very clear!” 她瞬间红了脸，却悄悄把背挺得更直了。

下课铃响，我几乎是“飘”出教室，后背的汗浸湿了衬衫，以至于它粘在身上。回到办公室，指导老师指着我教案上标注的“学生可能疑惑的点”，说：“知道提前预判，还能灵活应对课堂生成，第一次教高中英语，已经踩对节奏了。” 更让我欣喜的是，有学生下课时小声说：“老师，你讲的‘找朋友’比我们之前的语法课有意思。” 那一刻，突然觉得那些熬夜查资料、对着空教室模拟授课的时刻，都有了具象的意义。

往后的实习日子里，我想我会更用心打磨每个英语知识点的“打开方式”，也会更认真回应课堂上每一个“大胆提问”，让英语课不止有语法的严谨，更有属于师生的、鲜活的温度。

（供稿：李娜）

扬州大学附属中学

作为扬州大学附属中学高一英语科目的实习教师，在历经一个月的细致观摩与潜心学习后，我终于站上讲台，完成了人生中第一堂英语课的教学任务，这段经历让我对“教师”二字有了更真切的体悟。

备课阶段，我反复研读教材，聚焦“Friendship”主题下的阅读与表达技巧，将课堂环节拆分为“导入—精读—互动—总结”四步。为贴合高一学生的生活实际，我选取了关于校园友谊的英文短文作为核心材料，还借鉴经典案例设计了“理想朋友品质”词汇清单，涵盖support、trust、humor等关键表达。我向指导老师请教如何设计提问梯度，从“Why do we need friends?”逐步过渡到“How to maintain friendship?”，避免问题过难或过浅。即便提前演练多遍，上课前一晚，我仍在修改PPT中小组讨论的引导语，生怕遗漏任何环节。

当我真正站上讲台的那一刻，原本熟记于心的流程似乎变得有些生硬，但面对着台下充满好奇与期待的目光，我逐渐找回了自信与状态。课堂互动时，有学生主动用英语分享与挚友的暖心故事，还精准用上了刚学的词汇，意外让课堂氛围活跃起来；不过也出现小插曲——原定10分钟的“异性友谊是否存在”讨论超时，导致收尾略显仓促。

课后，我进行了深刻的反思。这堂课让我明白：备好课是基础，但课堂应变能力也很重要。未来我会在备课中预留“弹性时间”，同时参考指导老师的方法优化活动设计，比如为讨论提供“观点支架”辅助表达。这堂不完美的课，是我实习路上最珍贵的起点，也让我更期待接下来与高一学子在语言学习中更好地认识自己和连接世界的时光。             

（供稿：德吉卓玛）

扬州市新华中学

作为实习老师，当我首次站上那方承载着责任与梦想的讲台，开启限定性定语从句的讲授时，内心满是忐忑。此前，无数个夜晚我都在熬夜打磨教案，将复杂的语法知识细细拆解、反复梳理，可即便如此，我还是担心自己无法清晰地把知识点传递给学生，更害怕课堂氛围沉闷，调动不起他们的学习兴趣，这份对“教不好”的担忧，成了课前最真实的心情。

课堂伊始，我试着用生活化的问题引导学生，没想到这样的切入能快速拉近与学生的距离。当看到他们因我的引导而露出理解的神情，我才意识到，教学并非单向的知识灌输，而是要找到学生能接受的节奏，用他们熟悉的方式搭建认知桥梁。

课中，有学生对关系代词的用法产生了混淆。我没有直接给出答案，而是通过引导和同伴互助帮他一点点理清思路。这个小插曲让我意识到，教师的职责不只是“讲完内容”，更要关注学生是否真的听懂了、掌握了。比起按预设流程推进，根据学生的反馈灵活调整教学，才是更重要的教学智慧。

下课前，有学生说：“原来语法课也能这么有趣。”这句话如同一股暖流，瞬间化解了我所有的紧张，亦使我深刻明白，教学的成就感不仅在于知识的传递，更源于学生的认可与成长。

作为实习教师，我还有许多需要学习的地方，但此刻我已经明确了方向：未来，我会多站在学生的角度思考，不断优化教学方法，用耐心和爱心去关注每一个学生的学习情况，努力成为能点亮学生学习兴趣、陪伴他们在知识海洋中快乐遨游的老师。

（供稿：孙雨桐）

扬州大学附属中学东部分校

作为大四英语专业实习生，第一次站在讲台前的经历，像一场提前没有彩排的话剧，满是手忙脚乱，却也藏着实实在在的成长。

为了备好这堂关于“日常购物”的英语课，我前三天几乎都没睡好。对着教材反复修改PPT，把购物常用句型拆成简单对话，还特意准备了玩具水果当教学道具——就怕高中生觉得内容枯燥。可临上课前一小时，我突然发现漏印了练习纸，抱着一摞A4纸在打印室狂奔时，才真切体会到老师常说的“细节藏在慌乱里”。

铃声响起的瞬间，我的声音不自觉比平时高了半度。原本背得滚瓜烂熟的开场白突然卡壳，看着台下几十双亮晶晶的眼睛，我硬着头皮抛出问题：“What does this video show？”没想到前排小男孩立刻举手，用蹩脚的英语回答：“Yes, both Chinese and English are ok.”，瞬间缓解了我的紧张。整堂课就像踩在弹簧上，有时学生们抢着回答问题，气氛热烈到我得提高音量维持秩序；有时他们盯着单词卡沉默，我又得急中生智编个小笑话来引导。

下课铃响后，我瘫坐在空教室里，后背全是汗。反思这堂课，我发现自己犯了不少错：语速太快，没给基础弱的学生留反应时间；道具用得太急，忘了让大家分组练习。但当课代表跑回来问“老师明天还上英语吗？”的时候，我突然明白，讲台不只是传授知识的地方，更是和学生一起成长的舞台。这场初体验或许不完美，却让我真正懂得了“老师”两个字的重量——它藏在每一次熬夜备课里，藏在课堂上的灵活应变里，更藏在学生那句期待的追问里。             

（供稿：周翔宇）

扬州市田家炳实验中学

怀着激动与紧张，我在田家炳实验中学的讲台上开启了第一次教学实践。这段时间里，初登讲台的体验让我对“备课——上课——反思”这一教学过程有了全新的认识。

备课时，我从学生视角梳理知识逻辑，力求做到深入浅出；而以教师身份设计课堂互动时，我又反复推敲每一个环节，确保其既有趣又具启发性。正是在这一次次的推敲与调整中，我逐渐明白，一堂好课的背后，是教师对教学内容的深刻理解和对学生需求的精准把握。

课堂是教学的真正考验。我有机会在两个水平差距较大的班级讲授同样的教学内容，这让我深刻体会到教学是需要实时调整的“动态艺术”：在基础较好的班级，课堂节奏明快，拓展环节能够激发学生的兴趣；而在基础较弱的班级，则需要放慢脚步，用生活化的实例引导学生理解知识。

下课铃声的响起并不意味着授课的结束。课后我还需要立刻反思：哪个环节超时、哪个提问不当、哪里节奏过快等等。通过复盘学生们的课堂反应，我清晰看到自己在教学语言、课堂应变上的短板，也找到了改进的方向。这种“实践——反思”的循环，让我真正感受到了成长的力量。

这次初登讲台的体验，是理论与实践的碰撞。虽然过程中充满了挑战，但也为我未来的教育之路打下了坚实的基础。

（供稿：陈子洋）

扬州市京华梅岭中学

在京华梅岭中学的讲台初体验中，我以初一上学期第二单元“Hobby”的阅读课为教学内容，完成了人生中的第一次课堂教学实践。这次经历让我收获颇多，也让我对教学有了更深刻的认识。

备课时，我意识到，虽然学生们对“爱好”这个主题不算陌生，但诸如“collect”和“gardening”这样的词汇仍需额外的解释。在我的带教师傅王老师的指导下，我采用了实物导入的方法，如吉他和漫画书，来激发学生的兴趣并为教授新词汇打下基础。我还设计了“Pair Work”环节，让学生分享自己的爱好，以此降低阅读难度。期间，我反复修改课件，王老师还陪我模拟课堂，纠正提问语气，让备课更具针对性。

首堂课在初一(5)班开展。起初我声音发颤，但学生对教学道具的好奇让我渐入状态。阅读环节中，有学生询问“model plane”的读音，我及时讲解并邀请其分享爱好，课堂氛围升温。但后半段因担心超时，我加快了语速，导致部分学生跟不上。第二堂课在初一(8)班，我调整了节奏，遇到学生有困惑时放慢速度，新增“找文中喜欢的爱好”小任务，课堂效果显著，下课时有学生主动说“想写自己的hobby”，这让我感受到了教学的成就感与意义。

这次实践让我明白，教学不仅要关注进度，更要关注学生的反馈。王老师的指导帮助我避开了教学中的许多误区。未来，我将继续优化教学方法，朝着“懂学生、善教学”的目标努力，成为一名优秀的外语教师。

（供稿：禹致宣）

张家港市高级中学

作为高二英语实习老师，首次备Li Bai and his romantic poetry阅读课时，我对着PPT里的古诗英译和背景资料反复梳理。为了让学生更好理解，我把李白的生平亮点拆成简单英文短句，比如 “grew up in the Tang Dynasty’s golden age”；又将《夜宿山寺》的中英版本逐句对应，标注 “exaggeration、imagination” 等浪漫主义特征；还特意准备了时间轴卡片，以帮助学生理清李白五岁学经典、二十岁漫游的经历。可真正站在教室前，紧张情绪让既定的流程有些被打乱：讲解 “social and historical context”时，忘了把 “economic boom”和李白“free personality” 的关联讲透，学生们盯着PPT里《秋浦歌》的英译，眼神里满是困惑。

上课中途，我赶紧调整节奏，拿出提前打印的《早发白帝城》中英对照单，让学生分组找“千里江陵一日还”里的夸张手法。没想到小组讨论瞬间活跃起来，有学生指着“ten thousand mou-ntains”说像“飞流直下三千尺”的英译，我趁机补充李白诗歌里的意象共性，课堂氛围才慢慢回暖。但最后分析Ezra Pound的影响时，因准备的背景资料太少，只能仓促带过。下课铃响时，看着黑板上没讲完的笔记，心里满是遗憾。

课后反思时，我翻着教案里密密麻麻的标注，才明白高二学生需要的不只是知识点的堆砌，更要把“浪漫主义”这种抽象概念和他们熟悉的古诗结合。下次再教这节课，我会提前让学生预习李白的中文原诗，课堂上用短视频展示唐代风貌，还会多准备几个英译诗的对比案例，让“exaggeration、metaphor”这些术语不再生硬。这次体验像一堂生动的课，让我深知：好的备课不仅要备内容，更要备学生的理解节奏，只有把知识揉碎了、讲活了，才能让课堂真正有温度。              

（供稿：胡可）

声声感言，是梦想落地的回响；张张面孔，是教育未来的模样。这是22级学子们讲台初体验的心声，它或许稚嫩，却足够真诚。这幅属于他们的教育画卷，已由此刻落下了充满生命力的第一笔。前方，还有更广阔的天地等待他们去探索，更漫长的征程等待他们去跋涉。愿他们永远保持这份初心，于教育的星河中，闪烁属于自己的独特微光。