如何开展一场讨论课？如何启发学生开展批判性思考？如何让学生在发现中感受愉悦与提升？英语学院李尚宏教授的一堂精彩的《英语戏剧实践》课为我们提供了启发。

《英语戏剧实践》课程是一门针对英语学院二、三年级学生开设的专业选修课程。课程包括 7 个英语剧本，全英语教学，讨论式授课。4 月 26 日上午，笔者作为教学督导观摩了李尚宏教授的一堂讨论课，并就一些问题在课后与他进行了交流。

李尚宏教授本次授课内容为古希腊剧作家索福克里斯的名作《俄狄浦斯王》。课上以讨论为主，教师辅以适当讲解。学生提出形式多样的问题，而教师则以“苏格拉底式反诘法”的形式，提出一系列层层深入的问题，引导学生进行讨论、发现和领悟，促使学生思考并解决理解该剧的难点问题，如神谕（oracle）、命运（fate）的本质是什么、俄狄浦斯悲剧的根源在哪里，等等。教师根据课堂讨论，融入相关知识，加深学生对希腊悲剧的理解，在更高层次上把握悲剧的要素。

李尚宏教授在前两次课上已经引导学生们进行了循序渐进的讨论，布置分组排练作品局部，并提出相关的思考题。他对于这门课的教学思路是尽可能发挥学生作为学习主体的能动性，引导学生进行探究性、协作性的学习，经过质疑、思辨和发现使学生的认识得到升华。因此，在教学活动的设计上，他布置学生课前认真研读剧本，对作品的背景知识进行自主学习，之后进行分组开展角色朗读表演。通过自主学习，学生了解文学创作的文化动因，体验戏剧作品表达的情感。学生自主性学习与研究得以和课堂表演、讨论等教学活动有机结合，可谓相得益彰。

“苏格拉底式反诘法”是一种对话交流的方式，也是一种教学方法，适合比较复杂、思辨式的教学内容，尤其有助培养学生的问题意识、批判性思维和创新思维。李尚宏教授在课堂上运用这种方法时，鼓励同学提出问题，然后根据提问追索出一系列的问题，由此激发学生的思考。在整个过程中，学生不断受到挑战、激发和鼓励，在思想碰撞中深入探索，并寻求答案。教师和学生之间形成一种动态的、双向的信息流。一方面，师生之间、生生之间的对话流是开放的。学生的回答往往是多元的、甚至可能是互相对立的。而且，学生在回答一个问题的过程中，还会衍生出新的问题。这些都需要教师及时总结、提炼并推进讨论。在整个过程中，李尚宏教授需要根据既定的教学目标，在提出一个又一个问题的同时，综合学生的反馈，引导学生的讨论方向，适时进行点拨，并最终启发学生自主发现。

在本堂课中，李尚宏教授根据同学们的提问，提出一系列的诘问，既提醒学生细究作品中意蕴丰富的细节，又引导他们把握主题和形式的整体性，并适时插入相关戏剧理论，使学生对“净化”“悲剧性缺陷”“悲剧的本质”等概念有了更加深刻的认知，对古希腊悲剧的情感功能和社会功能加深了理解，也最终对这部戏剧获得了自己的感悟。教师热情洋溢地追问，而学生则时而深思，时而流露出会心的笑容和兴奋的神情。整堂课的交流自由、热烈，不时闪现出思想的火花。

李尚宏教授告诉我，在这门课上，他把自己的角色定位成一位指挥（conductor）。这个譬喻颇有深意。如果教师是指挥，那么课堂上的每一位学生都是演奏者，每个人都在输出属于自己的旋律。教师用心地聆听、捕捉学生们活跃大脑中的美妙音符，用技艺娴熟的指挥棒激发他们的创造力，而善思的同学们也在思维的流动、对话、碰撞中演奏出宏大的乐章，享受思辨与发现的快乐。